第二章 文獻探討
第二節 閱讀動機意涵與相關研究
閱讀動機是學生能否主動、持續閱讀的重要因素。擁有強烈的閱讀動機，方 能進行長久持續性的閱讀，進而培養良好的閱讀興趣與習慣。本節茲就閱讀動機 的意涵、向度及其相關研究分述如下：
壹、 閱讀動機的意義
動機（motivation）是指引起個體活動，維持已引起的活動，引導活動朝向 某一目標的內在歷程（張春興，1996）。因此，動機是引導個體開始或進行行為 的內在心理力量，與外在行為的產生與維持息息相關。當動機越強烈，行為的趨 向與表現也會越強烈。
學習動機形成有外在和內在因素，前者為個體的內在需求，後者則是由外在 誘因所引起，受外在誘因影響而學習的學生，無法自發性學習，一旦外在的誘因 降低或消失，學習 的動機也會跟著減弱或消失；而內在動機是指個體因內在需求 而去從事各項感興趣的活動，即使沒有誘因酬賞，仍然會自發的持續投入學習（張 春興，1996）。
宋曜廷、 劉佩雲和簡馨瑩（2003）指出傳統上探討閱讀動機有三個主要方向：
一、 目的取向的閱讀動機：
為資訊、尋求個人認同、整合與社會互動或為休閒娛樂而讀。
二、 閱讀態度與閱讀興趣：
閱讀態度為檢視閱讀者對閱讀的情感與印象。興趣則較為主題特定，如外太 空、恐龍等。
三、 套用一般動機定義於閱讀上
國內一般學者常用之，指閱讀動機為引起個體閱讀、持續閱讀的內在歷程。
因此就閱讀動機而言，指的是導引個體開始或進行閱讀活動的內在心理力 量，可分為內在自主的閱讀需求與尋求外在的閱讀犒賞，且內在的閱讀需求較能 維持長久、主動的閱讀。
而國內許多研究者也都照一般的動機定義，將閱讀動機視為指引起、維持個 體進行閱讀活動，並導使個體朝向設定的閱讀目標的內在心理力量（方子華，
2004；郭翠秀，2007；陳秋霞，2010，張芳全、王平坤，2012）。
綜合以上所述，本研究的閱讀動機指的是個體對於進行閱讀活動的內外在驅 力。閱讀教育的目的是為了讓學生接觸閱讀並投入閱讀，進而培養主動的閱讀習 慣，進行終身學習。因此，本研究欲了解學生的閱讀動機現況，進而探討不同背 景變項的學生閱讀動機的差異情形與其與學校環境的相關情形。
貳、 閱讀動機的向度
Wigfield 和 Guthrie（1997）將閱讀動機分為自我實現的效能、閱讀目的和內 外在動機以及動機的社交性三個閱讀構念，並提出閱讀動機的十一個向度：自我 效能、閱讀挑戰 、好奇、涉入、重要性、認可、成績、競爭、社交、逃避、放鬆。
Baker 與 Wigfield（1999）以同樣的閱讀動機向度分類進行較大規模的問卷調查，
發現閱讀動機向度與 Wigfield 和 Guthrie（1997）的分類相同，且閱讀動機與閱 讀行為有顯著相關。而國內進行閱讀動機研究大多亦參考 Wigfield 閱讀動機的向 度進行修訂，宋曜廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）參考 Wigfield 閱讀動機的向度修 訂閱讀動機量表，在修訂量表的信、效度檢驗結果顯示，三大面向及十一個分向 表皆和 Wigfield 等（1999）閱讀動機分類的多元構面一致。以下說明之（宋耀廷 等人，2003）：
一、 能力及效能信念
「能力及效能信念」指的是對自己能否成功閱讀的能力及信心，包含以下三 點：
(一) 效能：對自己能成功閱讀的信心，能否勝任成功閱讀。當個體認為自己 有能力進行有效的閱讀，越容易投入閱讀。
(二) 挑戰：能精熟吸收文本複雜概念的滿意程度與閱讀艱難內容的意願。
(三) 逃避閱讀：避免投入閱讀，盡可能的逃避。當個體缺乏效能感，容易避 免參與有挑戰性的閱讀活動。
二、 成就價值及目標
「成就價值及目標」指的是指閱讀者的個人目標，包含了成就目標、工作價 值與內、外在動機，更可細分為以下幾種：
(一) 好奇：對特定閱讀主題有興趣、渴望有趣的學習，並建構新主題於先備 知識上。
(二) .投入：因主觀工作價值與享受正向的情感，投入閱讀中。
(三) .重要：認為閱讀是重要的工作價值。
(四) .競爭：在閱讀中渴望贏過別人。
(五) .認可：透過閱讀獲得實際能力或達成目標的認可
(六) .成績：為了得到好成績或是希望被視為好學生而去閱讀
三、 社會
「社會因素」指為與他人分享或為了能成為社群成員而閱讀：
(一) 社會：與同儕、朋友或家人分享或透過閱讀希望成為某社群的一員 (二) .順從：符合外在或他人期望而閱讀。
亦有許多研究將向度分為內在動機與外在動機兩大類別（黃馨儀，2002；陳 秋霞，2010，張芳全等，2012）。黃馨儀（2002）將十一大層面為內在動機與外 在動機兩大層面。內在閱讀動機包含閱讀效能、好奇、投入、挑戰、重要性、與 逃避閱讀工作；外在閱讀動機為認可而讀、為成績而讀、為競爭而讀、為社交理 由而讀、以及因順從而讀。
陳秋霞（2010）將內在動機分為閱讀效能、挑戰、好奇心、涉入、重要性五 層面。外在動機分為認可、成績、社交、競爭、順從五階段。
張芳全等（2012）視內在動機為：閱讀效能、好奇、投入、挑戰、重要性、
逃避與為社交理由；外在動機為為認可而讀、為成績而讀、為競爭而讀、因順從 而讀。
而也有其他學者將閱讀動機做不同的分類。郭翠秀（2007）分析 PIRLS（2005）
學生問卷，則將閱讀動機分為「正面閱讀動機」與「負面閱讀動機」。「正面閱讀 動機」以問卷中正面積極的題目為代表，如學生同意要有良好的閱讀能力、享受 閱讀、喜歡閱讀課外書、喜歡和別人一同閱讀討論、喜歡別人送書給他作為禮物 等。「負面閱 讀動機」以問卷中負面消極的題目為代表，如學生覺得閱讀無聊、
討厭讀書報告、認為同學不愛閱讀等。
依照上述研究者之閱讀動機分類，本研究依照宋曜廷、劉佩雲和簡馨瑩
（2003）修訂之三大面向，將閱讀動機分為能力及效能信念、成就價值及目標、
社會因素。能力及效能信念指的是對閱讀是否有能力自信能做好，接受挑戰不逃 避，包含效能、挑戰、逃避，成就價值及目標包含好奇、投入、重要、競爭、認 可、成績，社會因素包含社交與順從。
參、 閱讀動機相關研究
針對本研究所探討的性別、年級、父母教育程度等背景變項，茲將有關國小 學童閱讀動機的研究結果整理如下：
一、 性別
眾多研究指出，閱讀動機在性別上有顯著差異，且大多是國小女生在閱讀動 機上顯著高於國小男生（李素足，1999；黃馨儀，2002；劉佩雲等人，2003；方 子華，2004；蔡美蓉，2005；周芷誼，2006；黃家瑩，2006；陳世麟，2009；陳 秋霞，2010；王平坤，2011）。黃馨儀（2002）研究不同性別、年級的閱讀動機，
研究顯現女生的閱讀動機顯著高於男生。劉佩雲、簡馨瑩、宋耀廷（2003）的研 究亦指出女生的閱讀機高於男生，且女生的閱讀的頻率亦較於男生高。周芷誼
（2006）指出女生在「整體閱讀態度」和「閱讀喜好傾向」兩個分層面上表現均 較男生優。陳雁齡（2002）研究指出男女生在內外在動機高低的比例不同。女生 屬於內在動機高於男生，男生屬於外在動機的比例高於女生。
綜上研究所述，不同性別在閱讀動機存在顯著差異，且女性高於男性。
二、 年級
許多研究指出不同年級學童的閱讀動機有顯著差異，且年級越高，閱讀動機 越低（李素足，1999；林美鐘，2003；黃馨儀，2002；宋耀廷等人，2003；蔡美 蓉，2005）。蔡美蓉（2005）研究顯示中年級閱讀動機較中年級高。林美鐘（2002）
研究顯示，四年級學生的閱讀態度較六年級的學生佳。黃馨儀（2002）研究顯示 六年級學童的內、外在閱讀動機均顯著低於三至五年級學童，唯有「閱讀好奇」
不隨年級而變。宋耀廷等人（2003）研究指出五、六、七年級的學童閱讀動機隨 著年級增加而降低。然而亦有研究指出不同年級在閱讀動機上無差別（陳秋霞，
2010；王平坤，2011）。
綜上研究所述，不同年級的學童閱讀動機是否有差別，各項研究有所歧見，
在本研究進一步探討。
三、 父母教育程度
多數研究以家庭社經地位為背景變項（綜合父母教育程度與職業等第），且 多為高社經地位者其閱讀動機較高（宋耀廷等人，2003；方子華，2004），針對 父母教育程度討論者較少，在陳雁齡（2002）的研究指出父母教育程度高的學童 屬於內在動機者比例明顯高於父母教育程度中和父母教育程度低的學童。而父母 教育程度中、低的學童屬於外在動機的比例則高於父母教育程度高的學童。黃家 瑩（2006）研究顯示父親學歷、母親學歷在學童整體閱讀動機及閱讀喜好上均有 顯著差異，父母親教育程度較高者，整體閱讀動機與閱讀的喜好較優。
由以上研究所述，父母教育程度不同，其閱讀動機的差異值得進一步探討。
四、 學校規模
方子華（2004）研究發現大型學校學生閱讀動機高於小型學校學生，而大型 學校與中型學校學生、中型與小型學生無顯著閱讀動機差異。蔡慧玲（2007）研 究指出大型學校的學生閱讀動機高於中型學校的學生。陳世麟（2009）研究亦指 出大型學校與小型學校的學生閱讀動機優於中型學校的學生。但也有研究指出大 型學校學童閱讀動機較差，李素足（1999）指出大型學校的學童普遍在閱讀效能、
閱讀動機，皆顯著低於小型及中型的學校。
五、 學校所在地區
李素足（1999）研究指出臺中市國小學童的閱讀效能、閱讀動機及閱讀行為 皆顯著高於臺中縣國小學童。黃國將（2004）調查臺東縣國小學童，離島偏遠地 區學童對閱讀的喜好高於都市化程度高的地區。宋耀廷、劉佩雲、簡馨瑩（2003）
修訂閱讀動機的研究中指出不同城鄉學童的閱讀動機並無差別。
六、 學校閱讀教學
許麗鈞（2010）研究閱讀環境與閱讀動機後表示，透過教師統整規畫班級閱 讀教學情境及閱讀課程安排，配合兒童身心發展，提供分享討論的機會，促進師 生及同儕間的互動，讓孩子體驗閱讀的趣味，閱讀動機才會更強。王炳欽、許君