研究假設

本研究的研究假設如下：

假設 1：澎湖縣不同背景變項國小中年級學童知覺學校閱讀環境有顯著差 異。

假設 1-1：不同性別的學生知覺學校閱讀環境有顯著差異。

假設 1-2：不同年級的學生知覺學校閱讀環境有顯著差異。

假設 1-3：不同學校所在地區的學生知覺學校閱讀環境有顯著差異。

假設 1-4：不同學校規模的學生知覺學校閱讀環境有顯著差異。

假設 1-5：不同父親教育程度的學生知覺學校閱讀環境有顯著差異。

假設 1-6：不同母親教育程度的學生知覺學校閱讀環境有顯著差異。

假設 2：澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀動機有顯著差異。

假設 2-1：不同性別的學生閱讀動機有顯著差異。

假設 2-2：不同年級的學生閱讀動機有顯著差異。

假設 2-3：不同學校所在地區的學生閱讀動機有顯著差異。

假設 2-4：不同學校規模的學生閱讀動機有顯著差異。

假設 2-5：不同父親教育程度的學生閱讀動機有顯著差異。

假設 2-6：不同母親教育程度的學生閱讀動機有顯著差異。

假設 3：澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀時間有顯著差異。

假設 3-1：不同性別的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 3-2：不同年級的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 3-3：不同學校所在地區的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 3-4：不同學校規模的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 3-5：不同父親教育程度的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 3-6：不同母親教育程度的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 4：澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀數量有顯著差異。

假設 4-1：不同性別的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 4-2：不同年級的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 4-3：不同學校所在地區的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 4-4：不同學校規模的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 4-5：不同父親教育程度的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 4-6：不同母親教育程度的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 5：澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀頻率有顯著差異。

假設 5-1：不同性別的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 5-2：不同年級的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 5-3：不同學校所在地區的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 5-4：不同學校規模的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 5-5：不同父親教育程度的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 5-6：不同母親教育程度的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 6：澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀地點有顯著差異。

假設 6-1：不同性別的學生閱讀地點有顯著差異。

假設 6-2：不同年級的學生閱讀地點有顯著差異。

假設 6-3：不同學校所在地區的學生閱讀地點有顯著差異。

假設 6-4：不同學校規模的學生閱讀地點有顯著差異。

假設 6-5：不同父親教育程度的學生閱讀地點有顯著差異。

假設 6-6：不同母親教育程度的學生閱讀地點有顯著差異。

假設 7：澎湖縣不同背景變項之國小中年級學童閱讀來源有顯著差異。

假設 7-1：不同性別的學生閱讀來源有顯著差異。

假設 7-2：不同年級的學生閱讀來源有顯著差異。

假設 7-3：不同學校所在地區的學生閱讀來源有顯著差異。

假設 7-4：不同學校規模的學生閱讀來源有顯著差異。

假設 7-5：不同父親教育程度的學生閱讀來源有顯著差異。

假設 7-6：不同母親教育程度的學生閱讀來源有顯著差異。

假設 9：澎湖縣知覺學校閱讀環境高低分組之國小中年級學童閱讀時間有顯 著差異。

假設 9-1：學校閱讀硬體資源高低分組的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 9-2：學校閱讀活動高低分組的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 9-3：學校閱讀獎勵高低分組的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 9-4：教師閱讀支持高低分組的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 10：澎湖縣知覺學校閱讀環境高低分組之國小中年級學童閱讀數量有 顯著差異。

假設 10-1：學校閱讀硬體資源高低分組的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 10-2：學校閱讀活動高低分組的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 10-3：學校閱讀獎勵高低分組的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 10-4：教師閱讀支持高低分組的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 11：澎湖縣知覺學校閱讀環境高低分組之國小中年級學童閱讀頻率有 顯著差異。

假設 11-1：學校閱讀硬體資源高低分組的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 11-2：學校閱讀活動高低分組的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 11-3：學校閱讀獎勵高低分組的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 11-4：教師閱讀支持高低分組的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 12：澎湖縣閱讀動機高低分組之國小中年級學童閱讀時間有顯著差異。

假設 12-1：能力及效能信念高低分組的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 12-2：內在成就與社會人際高低分組的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 12-3：外在成就價值目標高低分組的學生閱讀時間有顯著差異。

假設 13：澎湖縣閱讀動機高低分組之國小中年級學童閱讀數量有顯著差異。

假設 13-1：能力及效能信念高低分組的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 13-2：內在成就與社會人際高低分組的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 13-3：外在成就價值目標高低分組的學生閱讀數量有顯著差異。

假設 14：澎湖縣閱讀動機高低分組之國小中年級學童閱讀頻率有顯著差異。

假設 14-1：能力及效能信念高低分組的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 14-2：內在成就與社會人際高低分組的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 14-3：外在成就價值目標高低分組的學生閱讀頻率有顯著差異。

假設 15：澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為 有顯著相關。

假設 15-1：澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀動機有顯著相 關。

假設 15-2：澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀時間有顯著相 關。

假設 15-3：澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀數量有顯著相 關。

假設 15-4：澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境、閱讀頻率有顯著相 關。

假設 15-5：澎湖縣國小中年級學童閱讀動機、閱讀時間有顯著相關。

假設 15-6：澎湖縣國小中年級學童閱讀動機、閱讀數量有顯著相關。

假設 15-7：澎湖縣國小中年級學童閱讀動機、閱讀頻率有顯著相關。

第三節 研究方法

本研究欲探討澎湖縣國小中年級學童知覺學校閱讀環境與其閱讀動機、閱讀 行為之相關情形，基於欲探討研究變項的相關情形，本研究採取相關研究法，經 文獻探討瞭解研究變項之向度，自編「國小學童學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀 行為調查表」問卷，以問卷調查針對澎湖縣國小三、四年級學童進行資料蒐集，

並以 SPSS 電腦套裝統計軟體進行資料處理與分析，探討澎湖縣國小中年級學童 知覺學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為的現況與相關情形。