研究結論

本節依據第四章的研究分析與討論，綜合歸納出以下結論：

壹、 澎湖縣國小學童對學校閱讀環境的感受、閱讀動 機良好，閱讀行為待加強

一、 學童在學校閱讀環境中，對學校的閱讀空間舒適度與 書籍狀況感受最好

學童對學校閱讀環境的感受良好，感受到學校會舉辦各項閱讀活動，提供獎 勵鼓勵學生閱讀。學校會規畫適當空間，提供多樣、豐富的書籍讓學生閱讀。而 教師也會支持並鼓勵學童多閱讀。在這之中，學生對於學校提供適當的閱讀空 間、良好的閱讀書籍，感受最為良好。近年來教育部推動閱讀教育，補助學校書 籍資源，鼓勵學校設置閱讀空間。澎湖縣學校在班級、校園設立閱讀區，提供充 足的書籍給學生閱讀，學童因此對於閱讀空間規畫與閱讀書籍的感受較佳，但學 童也認為學校在引進巡迴共讀書籍與提供吸引人的書籍部分有再加強的空間。

二、 學童在閱讀動機中，為了自身興趣、獲得心靈滿足、

與同學討論互動而去閱讀的動力最強烈

學童的閱讀動機良好，肯定自己有良好的閱讀能力，會為了自身的興趣、心 靈滿足或是與他人互動而去閱讀，而學童為了獎賞、讚美、與他人比較表現等外

心靈滿足、與同學討論互動而去閱讀的動力最強烈。多數學童認為閱讀是有趣 的，會主動去閱讀自己有興趣的書籍，並找尋相關的書籍多閱讀，學童喜好與同 學共同討論閱讀，與同學閱讀共同的書籍，為了自己興趣、與同儕互動而去閱讀 的動機比為了獎賞、稱讚而去閱讀的動機更為強烈。

三、 學童閱讀時間多在三十分以內，每週借閱一次書居多

不論上課或放假，學童的閱讀時間在三十分鐘以內，閱讀書籍的時間偏少。

在學校圖書館借書以一個禮拜借閱一次較多，閱讀頻率以一個禮拜看一至兩次的 最多。現今社會影音娛樂資源豐富，學童對於從事其他娛樂活動的花費時間較 多，每天花費在閱讀的時間相對之下就較少，每週借閱書籍及閱讀的次數也較少。

四、 學童閱讀的書籍來源以學校圖書館為主，多在週末、

家中閱讀

學童最常閱讀的時間是在週末放假日時，最常閱讀的地點以在家裡居多。平 日在校學童可運用的時間較為零碎，無法專心閱讀，在週末放假時學童比較有空 閒，能有完整的時間進行閱讀。學童週末放假閱讀兩到三本書居多，而超過五成 的學童閱讀來源以學校圖書館為主。在閱讀的來源中，許多學校的學童因地域限 制，較無法接觸到校外圖書館，若家中沒有充沛的書籍資源，學校的圖書館圖書 便是學童閱讀的主要來源。

五、 學童最愛閱讀休閒閱讀類書籍，喜愛閱讀書籍的種類 較少

在各種閱讀書籍類別當中，學童最喜歡閱讀休閒閱讀類的書籍如笑話、謎 語、漫畫、腦筋急轉彎等。學童在閱讀中以放鬆娛樂為目的，休閒娛樂類的書籍 字不多，也較有趣，學童會喜愛閱讀。而近六成學童的喜愛閱讀書籍種類在四種 以下，閱讀的書籍種類較少，不會閱讀各種不同種類的書籍。

貳、 不同背景變項的學童在學校閱讀環境的感受、閱 讀動機、閱讀行為有明顯的差別

一、 女生、離島學校、父母親教育程度為高中者學童對學 校閱讀環境的感受較佳

就研究結果而言，性別、學校區域、父母親教育程度不同的學童，在學校閱 讀環境的感受有明顯的差別。女生 對於學校閱讀環境的感受比男生感受好，不論 是學校舉辦閱讀活動的多寡、學校鼓勵閱讀的獎勵多寡、學校閱讀區的規畫與舒 適度、教師對學生閱讀的支持與鼓勵都是女生感受明顯較佳。而不同學校所在地 區的學童，在學校閱讀環境的感受上也有明顯的不同。除了在學校提供的圖書資 源與閱讀空間感受沒有差別之外，不論是學校閱讀活動的多寡、學校鼓勵閱讀的 獎勵多寡、學校閱讀區的規畫完備與舒適度、教師對學生閱讀的支持度，都是離 島學校的學童感受明顯較佳，市郊學校的學童明顯感受較差。而父母親教育程度 為高中職的學童對學校閱讀環境的感受較佳，在學校閱讀區的規畫完備性、舒適 度與教師對學生閱讀的支持、鼓勵 感受上，都是父親教育程度為高中職的學童比 父親教育程度為大學以上的學童感受較好。而母親教育程度為高中職的學童在學 校閱讀區設立的完備性與舒適度的感受上明顯比母親教育程度為國中或大學以 上的學童佳。

二、 市區學校 、父親教育程度為高中職的學童閱讀動機較 佳

就不同學校所在區域的學童而言，市區學校學童的閱讀動機明顯優於市郊學 校學童。父親教育程度不同的學童，在整體的閱讀動機、對自我閱讀能力的肯定、

是否會為了自身樂趣與他人互動討論而閱讀上有明顯的差別存在。父親教育程度 為高中職的學童為了自己興趣、與他人社交而去閱讀的動機比父親教育程度為國 中以下的學童更為強烈。父親教育程度為大學以上的學童對閱讀的自我能力肯定 上明顯比父親教育程度為國中以下的學童好。父親學歷較低的學童在閱讀的能力 自信上、對閱讀的主動興趣、與同學互動閱讀的意願上，都明顯的比較低落。

性別與學校規模、母親教育程度不同的學童的整體的閱讀動機上沒有差別，

但女生為了自己興趣、與他人社交而去閱讀的動機比男生顯得更為強烈。而學校 規模較大（十三班以上）的學童在為了獎賞、獲得他人肯定而去閱讀的動機比學 校規模小（六班以下）的學童更為強烈，大校的學童比較會為了獲得稱讚、獎勵 而去閱讀。而母親教育程度為大學以上學童對自己的閱讀能力自信心明顯比母親 教育程度是國中的學童好。

三、 市郊學校學童對學校閱讀環境的感受與閱讀的動機 都明顯較差

市郊學校學童對於學校閱讀環境的感受明顯較其他地區的學童來的差。相較 於其他地區的學童，市郊學校學童對學校提供的閱讀空間舒適度與閱讀書籍資源 感受較差，感覺學校較少舉辦閱讀活動，也較少利用獎勵鼓勵學童多閱讀，學童 也覺得學校老師較少鼓勵其多閱讀、分享閱讀。而市郊學校學童的閱讀動機也較 為低落，對於閱讀書籍的意願明顯較其他地區學校的學童低。

四、 不同背景變項學童的閱讀行為有明顯的差別

(一) 女生的閱讀時間、頻率高於男生，而男、女生主要 閱讀的地點也不同

女生在平常上課日的閱讀時間比男生長，在學校圖書館借書的頻率也比男生 要高。就主要閱讀的地點而言，男生主要在班級與校園閱讀角閱讀的比例明顯較 高，而女生的閱讀地點就分散的比較平均。可能是男生只有在學校的閱讀課、閱 讀時間才會閱讀，而較不會在校外其他地點閱讀，因此男生的閱讀地點較為集中。

(二) 四年級學童放假閱讀時間較長，三年級學童放假閱 讀的書籍數量較多

年級不同的學童，在放假日閱讀的時間、週末閱讀數量有明顯的差別。就放 假日閱讀時間而言，四年級學童的放假閱讀時間較長。但就週末閱讀數量而言，

反而是三年級學童的閱讀數量較多，在週末閱讀數量為不閱讀的學童中，四年級

學童的比例明顯較高，原因可能是四年級會閱讀的書籍文字量較大，花費的時間 會較長，但在同時間內可以閱讀的書籍數量較少。

(三) 市區學校學童閱讀時間、數量、頻率較高，閱讀書 籍的來源與場所較多元，不僅限於學校

市區學校學童不論在平常日與放假日的閱讀時間都比較長，在寒暑假、週 末、上課日的閱讀數量都比較多，在學校圖書館借閱的頻率也比較高。在閱讀的 時段上，市區學效學童主要閱讀時間在下課閱讀的比例較高，顯示學童相較於下 課玩樂，選擇靜態的閱讀的傾向較高。借書頻率而言，市區與離島的學童借閱頻 率較高。就閱讀來源與閱讀地點地點而言，市區學校的學童選擇較多，不限於學 校的閱讀書籍，閱讀來源傾向為在校外圖書館借閱與自己與家人購買，閱讀地點 上較不會傾向在班級與校園閱讀角閱讀。

(四) 市郊學校學童的閱讀頻率低，多在學校閱讀課閱讀

相較於其他地區學校的學童而言，市郊與偏遠學校的學童在圖書館借閱書籍 的頻率較低，而市郊學校學童主要閱讀時間在學校閱讀課閱讀的比例較高。市郊 學校學童對於學校的閱讀環境感受與閱讀動機都明顯的較差，可能因為學童感受 差的原因而不願意在學校借閱書籍，因此偏遠地區學校學童在學校圖書館借閱書 籍的頻率較低。多在閱讀課閱讀書籍的原因，可能因為在閱讀課上老師的帶動 下，因此才會閱讀課外書籍，平常時間在其他地點則會選擇進行其他的活動。

(五) 離島與偏遠地區的學童閱讀地點與來源較仰賴學 校閱讀區資源

相較於其他地區學校的學童而言，在閱讀的地點與來源上，偏遠、離島地區 學校的學童傾向在學校閱讀、自學校取得閱讀的書籍資源。偏遠地區學校學童傾 向向朋友師長借書閱讀，而離島學校學童傾向在學校圖書館借閱。離島學校與偏 遠學校學童都傾向在學校圖書館班級與校園閱讀角閱讀，而不是在家或校外圖書 館閱讀。

(六) 大型學校的學童閱讀時間、數量高於中、小型學校 學童，不同學校規模學童的閱讀書籍來源也不同

比較不同學校規模的學童發現，大型學校學童在閱讀數量較多，閱讀時間也 更長。而大型學校學童的閱讀來源傾向為校外圖書館與自己與家人購買，六班以 下學校學童的閱讀來源則傾向自班級與校園閱讀角借閱，依賴學校的閱讀資源為 主。

(七) 父母親教育程度較高的學童，閱讀書籍的時間、數 量、頻率較高，父母親教育程度較低的學童閱讀書 籍的時段、地點、來源較傾向以在學校為主

父、母親教育程度越高的學童，閱讀的時間越長，閱讀的數量越多，在學校 借閱與閱讀課外書的頻率越高。而在閱讀書籍的時段，母親教育程度較高的學童 在週末閱讀的比例相對較高，母親教育程度較低的學童在早自習閱讀的比例較 高。父母教育程度較高的學童文化資本較豐富，接觸閱讀資源的機會與時間較 多，而教育程度較低的學童多只利用在校課程進行閱讀。

就閱讀地點與來源而言，父母親教育程度較低的學童多以學校圖書館為主要 的閱讀地點，書籍以學校圖書館與班級圖書館借閱為主，可能是因為文化資本較 匱乏，家長較少購買書籍，也較少帶小朋友到校外圖書館，學校圖書館與班級的 閱讀資源相較之下較為豐富，學童多使用學校閱讀資源閱讀。

參、 中年級學童對學校閱讀環境的感受越好，其閱讀 動機、閱讀時間、數量、頻率也越高

一、 學童對學校閱讀環境的感受越好，閱讀的動機越強烈

研究結果顯示，當學童對學校整體閱讀環境的感受越好，閱讀動機也越強

研究結果顯示，當學童對學校整體閱讀環境的感受越好，閱讀動機也越強