第三章 研究方法
第五節 研究工具
壹、 預試量表編製依據與填答計分方式
問卷「國小學童學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為調查表」包含「個人基 本資料調查表」、「學校閱讀環境量表」、「閱讀動機量表」、及「閱讀行為量表」
四部分，分述如下：
一、 個人基本資料調查表
針對問卷填答對象進行基本資料背景變項的資料蒐集，包含了性別、年級、
父母教育程度、學校規模、學校所在地等五大變項。分別敘述如下：
(一) 性別：男性、女性。
(二) 年級：三年級、四年級。
(三) 父親教育程度：研究所（碩士、博士）、大學或專科、高中職、國中、小學、
未受教育。
(四) 母親教育程度：研究所（碩士、博士）、大學或專科、高中職、國中、小學、
未受教育。
(五) 學校所在地區分為在馬公市區、馬公郊區、偏遠（湖西、白沙、西嶼鄉本島 學校）、離島
(六) 學校班級總數分為 6 班含以下、7-12 班、13 班以上
二、 學校閱讀環境量表
本 問 卷 依 據 研 究 者 參 考 閱 讀 磐 石 學 校 推 動 閱 讀 之 情 形 與 參 考 方 子 華
（2004）、蔡枚峨（2011）等相關文獻對於學校閱讀環境分類，自編問卷。
(一) 量表內容
本量表內容分為四個層面，共 29 題。其中第 1 到 9 題為「學校閱讀硬體資 源」其中第 10 到 18 題為「學校閱讀活動」，第 19 到 22 題為「學校閱讀獎勵」，
第 23 到 28 題為「教師閱讀支持」。
(二) 填答與計分方式
本量表採用李克特氏（Likert）四點量表，填答方式是由受試者在每一題之 四個題項（非常同意、同意、不同意、非常不同意）中，其給分方式是：正向題 依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分，學童總量表得分越高，表示其知覺學校閱讀 環境越良好；反之則否。
三、 閱讀動機量表
本問卷依據劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）修訂閱讀動機量表對於閱讀動 機之分類，參考閱讀動機問卷，自編問卷，並將量表主要區分為「能力及效能信 念」、「成就價值與目標」與「社會人際因素」。
(一) 量表內容
本量表內容分為三個層面 ，共 15 題。其中 第 1 至 4 題為「能力及效能信念」， 第 5 至 11 題為「成就價值與目標」，第 12 至 15 題為「社會人際因素」。
(二) 填答與計分方式
本量表採用李克特氏（Likert）四點量表，填答方式是由受試者在每一題之 四個題項（非常同意、同意、不同意、非常不同意）中，選擇一個與自己看法最 接近的答案。其給分方式是：正向題依序給予 4 分、3 分、2 分、1 分，反向題
（第 4 題）則依序給予 1 分、2 分、3 分、4 分。學童總量表得分越高，表示其 閱讀動機越良好；反之則否。
四、 閱讀行為量表
本問卷依據劉佩雲、簡馨瑩、宋曜廷（2003）與賴苑玲（2007）、張芳泉、
王平坤（2012）調查問卷對於閱讀行為之分類，自編「閱讀行為問卷」問卷。
(一) 量表內容
本量表內容分將閱讀行為分為「閱讀時間」、「閱讀數量」、「閱讀頻率」、「閱 讀場所」、「閱讀來源」、「閱讀廣度」。
(二) 填答與計分方式
本量表第 1 至 3 題為閱讀時間，第 4-5 題為閱讀數量，第 5-6 題為閱讀頻率，
依據填答的選項，學童的閱讀時間越長、閱讀數量越多、閱讀頻率越頻繁、閱讀 廣度越廣，其閱讀行為越好。
貳、 專家效度
研究者在擬定問卷初稿後，函請四位閱讀專長專家（如表 6）協助檢核本研 究問卷題目內容與語意，提供寶貴的修正意見。
表 6 專家效度審查名單表
姓名 職稱 經歷
張 OO 國小校長
協助學校獲得 97 年度澎湖縣「閱讀典範學校獎」、97 年度 教育部「閱讀績優學校磐石獎」、2009 年閱讀典範教師、99 年度師鐸獎
吳 OO 國小教師 2013 閱讀典範教師，澎湖縣閱讀推動小組成員
許 OO 國小教師 2012 閱讀典範教師，澎湖縣閱讀推動小組成員
許 OO 國小教師 2012 閱讀典範教師，99 年度教育部閱讀推手獎，
澎湖縣閱讀推動小組成員
綜合各專家學者的寶貴意見，作為篩選題目的依據，將題目加以修正，並將 不適合者刪除，閱讀環境題目修正結果如表 7。
表 7 專家效度意見修正題項表
內容 題項 小計
閱讀環境
同意題項 10、11、13、18、20、21、24、25、26、27、28 11 題 修正題項 1、2、3、4、5、6、7、8、9、12、15、16、17、19、
23 15 題
刪除題項 14、22 2 題
閱讀動機
同意題項 1、2、3、4、5、6、7、9、10、12、13、15 12 題
修正題項 8、11、14 3 題
刪除 0 題
閱讀行為 同意題項 1、2、3、4、5、8、9、10、11 9 題
修正題項 6、7 2 題
參、 預試實施
問卷經專家效度審定後，以立意取樣，選取鄰近學校進行預試問卷發放 200 份問卷，並再回收後進行各量表題目信效度的分析。
肆、 學校閱讀環境量表的信度分析
本研究以 Cronbach’s α內部一致性檢定檢驗學校閱讀環境量表的信度，當 α 係 數 越 高 ， 則 量 表 的 內 部 一 致 性 越 高 。 學 校 閱 讀 環 境 量 表 的 整 體 信 度 Cronbach’s α為.92，各分項 Cronbach’s α係數介於.77~.83 之間，顯示本研究學 校閱讀環境問卷內部一致性良好，信度分析結果整理如表 8。
題號 題目 A B C D E 20 對於願意分享閱讀心得的學生，學校會給予獎
勵鼓勵。
6.37 2.31 0.65 0.64
21 一星期中老師會有一段時間跟我一起共同閱讀 課外書籍。
16.23 8.39 0.61 0.79 .83
22 老師會跟我們討論分享看課外書的內容與心 得。
16.13 8.03 0.73 0.77
23 老師會帶我們到圖書館閱讀。 15.86 9.68 0.48 0.82 24 老師會介紹好書給我們閱讀。 16.05 8.50 0.65 0.78 25 老師會鼓勵我們上臺分享閱讀。 16.17 8.32 0.60 0.80 26 老師會鼓勵我們多閱讀課外書籍。 15.79 9.50 0.50 0.82
註：A. 項目刪除時的尺度平均數 B. 項目刪除時的尺度變異數 C. 修正的項目總相關
D. 項目刪除時的 Cronbach's α 值 E. Cronbach'sα 值
伍、 閱讀動機量表的項目分析與信、效度分析
一、 項目分析
本研究以決斷值與相關係數進行項目分析，分別說明如下：
(一) 決斷值（Critical Ratio，簡稱 CR）分析：
先計算總體閱讀動機量表總分，再以分量表總得分高的前 27%為高分組，得 分最低的後 27%為低分組，以 t 檢定求出平均差異檢定，當 t 值未達顯著水準，
表示該題未具有鑑別度，予以刪除。
(二) 相關係數：
以個別題項與總分的積差相關，相關係數未達顯著的題項，或相關為低度相 關（相關係數 r 小於.40），予以刪除。
如表 12 所示，閱讀動機量表第四題的 t 值未達顯著水準，相關係數 r=.211<.40，予以刪除，其餘各題的決斷值（CR 值）與相關係數（r 值）均達顯 著水準，予以保留，項目分析如表 9。
表 9 閱讀動機項目分析表
題號 CR 值 r 值 備註
1 7.995*** .502** 保留
2 7.402*** .555** 保留
3 6.467*** .559** 保留
4 1.043 .211** 刪除
5 6.921*** .596** 保留
6 10.012*** .691** 保留
7 9.982*** .723** 保留
8 11.635*** .638** 保留
9 7.418*** .472** 保留
10 10.813*** .629** 保留
11 11.037*** .636** 保留
12 9.997*** .635** 保留
13 12.978*** .720** 保留
14 9.758*** .620** 保留
15 11.252*** .707** 保留
註：**p<0.1 ***p<.001
二、 因素分析
本研究在刪除第四題後，將閱讀動機量表其他題目進行因素分析，先以 KMO 與 Bartlett 球形檢定先行檢視閱讀動機量表是否進行因素分析，其 KMO 值 為.865，Bartlett 卡方值為 1254.909，p<.001，自由度 91，顯著性.000，達顯著，
適合進行因素分析。
本研究在閱讀動機量表預試問卷以主成份分析法進行因素分析，以最大變異 法（Varimax）進行轉軸，第一次因素分析時，抽取三個因子，其總解釋變異量 為 61.356%，第六題在因素一與因素三間因素負荷量分別.597 與.413，差距小，
予以刪題，且發現部分成就價值與目標（內在目標）與社會人際層面的題目混為 同一因素，予以合併為共同因素，且進行第二次因素分析，總解釋變異量為 62.373%，分析結果如表 10 所示。
表 10 閱讀動機因素分析表 為.87，各分項 Cronbach’s α係數介於.77~.84 之間，顯示本研究閱讀動機問卷內 部一致性良好，信度分析結果整理如表 11。
表 11 閱讀動機信度分析表
題目 A B C D E
5.吸引我的主題，我會主動去閱讀，讀更多相關
的書。 18.64 13.96 0.50 0.83
.84 7.我覺得閱讀是件有趣的事情。 18.63 13.14 0.67 0.81
8.我常會因為太投入閱讀，想像自己就是書中的
角色。 19.07 12.72 0.56 0.82 12.我會為了跟朋友有共同話題，去閱讀他們在
看的課外書。 19.02 12.86 0.57 0.82 13.我喜歡跟同學討論閱讀書籍的內容。 18.94 12.39 0.65 0.81 14.朋友喜歡看的課外書，我也會想要看。 18.88 13.41 0.55 0.82 15.我喜歡跟朋友交換書籍來看。 18.81 12.71 0.64 0.81 9.為了拿到獎勵品，我會看更多課外書籍。 5.35 3.18 0.65 0.82 10.為了得到別人的稱讚，我會看更多課外書籍。 5.26 2.93 0.77 0.70 .84 11.為了想表現比別人好，我會閱讀更多本課外
書籍。 5.14 3.27 0.67 0.80 1.我是閱讀能力很好的人。 6.20 1.73 0.67 0.63
.77 2.閱讀課外書籍對我來說很簡單。 6.03 1.79 0.63 0.67 3.我會透過閱讀學習困難的事物。 6.00 2.05 0.53 0.78 註：A：項目刪除時的尺度平均數，B：項目刪除時的尺度變異數，
C：修正的項目總相關，D：項目刪除時的 Cronbach's α 值，
E：Cronbach's α 值