研究背景與研究動機

本研究旨在探討澎湖縣國小中年級學童學校閱讀環境、閱讀動機與閱讀行為 的現況、不同背景變項（性別、年級、學校所在區域、學校規模、父母教育程度）

對學校閱讀環境、閱讀動機、閱讀行為的差異，並瞭解學校閱讀環境、動機、行 為之間的相關情形。本章共分為四節，分別說明研究背景與動機，研究目的與問 題、名詞釋義、研究的範圍與限制。

第一節 研究背景與研究動機

壹、 閱讀能力是學生立足未來社會的重要關鍵

當一位國民無法閱讀，他就被剝奪自行學習的機會。因此閱讀是每位國民必 備的能力，也是基本的人權（柯華葳，2013）。隨著社會現代化，科技快速發展，

資訊的取得相較於以往便利、迅速，然而面臨資訊量的大量增長、知識的改變與 更新快速，學校所教導的知識，在學生畢業面臨社會時往往已過時、不敷使用。

如何閱讀大量的新訊息，從中擷取重要、需要的部分，進而吸收、轉化並加以應 用，是身處在這時代人們的重要課題。閱讀是學習新知識不可或缺的重要歷程，

而閱讀素養是現今終身學習社會不可或缺的能力，閱讀素養教育有助拓展人們的 視野、豐富心靈並有所啟發，進而發展其他領域之能力（陳木金 、許瑋珊，2013）。 有良好的閱讀能力，學生才能自行擷取訊息、獲取知識，從吸收知識、整合知識 的過程中，進一步創新，立足於現今變動快速的社會。

貳、 閱讀教育是現今教育推展的重點項目

隨著邁入知識經濟時代，閱讀力即是競爭力，各國無不致力於推動閱讀教 育，培養人才資本。

在現今知識經濟的環境下，閱讀與國家競爭力的關係密不可分。經濟合作與 發展組織（Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱 OECD）

指出，國民閱讀水準與國家經濟表現和社會發展息息相關，閱讀能力愈高的國 家，國民所得越高，國家競爭力也越高（林巧敏，2008）。

教育部自 2001 年推動為期三年的「全國兒童閱讀計畫」，充實學校圖書資 源、營造閱讀環境。自 2004 年，推動為期四年的「焦點 300-國民小學兒童閱讀 推動計畫」及為期兩年的「偏遠地區國民中小學閱讀推廣計畫」，提升文化資源 不足地區之圖書資源投入，弭平城鄉教育資源差距。自 2008 年開始更全面推行

「悅讀 101―教育部國民中小學閱讀提升計畫」，從過去針對弱勢地區的輔助，

擴大為全面性的閱讀政策推動，希望能深耕閱讀的習慣（吳清基，2010）。

各項閱讀政策的推動無非是期望透過學校端的閱讀環境營造鼓勵學生多閱 讀，並培養良好的閱讀態度與閱讀能力，閱讀教學的推動儼然成為臺灣近年教育 推展的重要議題。

參、 學校閱讀環境是國小學童接觸閱讀的主要途徑

澎湖縣由眾多島嶼組成，部分二級離島、三級離島的學童由於交通不便與地 理環境的隔閡，鮮少有機會到書店、鄉立圖書館閱讀，學校的閱讀環境是離島學 童接觸閱讀資源與實踐閱讀的主要途徑。學童一天在校時間長達八小時以上，學 童對於學校閱讀環境的知覺，教師在班級與學校的閱讀活動與評量，與學校的閱 讀風氣與鼓勵等，對於學童顯得格外重要。教育部近年來投注許多經費在擴充學 校圖書資源、鼓勵推動閱讀活動、辦理研習充實教師閱讀教學知能，無非是想讓 學校閱讀環境更為完善，然而學童對於學校閱讀環境的知覺情形為何？本研究旨 在瞭解澎湖縣中年級學童對於學校閱讀環境的知覺現況，此為研究動機之一。

肆、 閱讀動機影響學童進行閱讀的意願與傾向

閱讀是各種學習的基礎，而閱讀能力的培養需搭配興趣與態度的養成。有興 趣與正向閱讀態度則易養成習慣，有習慣則能主動的學習與掌握閱讀能力，進而 成為終身學習的手段（吳清基，2010）。

學校舉辦各項閱讀獎勵措施、教師進行閱讀活動，無非是想要引發、維持學 童對於閱讀的動機。期望學童能秉持著強烈的閱讀動機，自行閱讀學習，達到終 身學習的目的。

學童對於閱讀的動機強烈與否，對於學童是否能持續性進行閱讀影響甚大。

如果對於閱讀缺乏動機，參與閱讀活動的意願低落，也難以培養其閱讀能力。臺 灣四年級學生閱讀素養 PURLS2006 報告（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，

2009）指出閱讀的興趣越高，成就也越高，自發性（內在動機）及工具性閱讀態 度（外在動機）越高，閱讀表現越好。

閱讀動機的培養是國小階段閱讀教育當中重要一環，身處離島的中年級學童 對各項閱讀活動的看法為何？如何看待閱讀這件事情？欲瞭解澎湖縣中年級學 童閱讀動機之現況，並探討閱讀動機與知覺學校閱讀環境的相關性，此為研究動 機之二。

伍、 閱讀行為是學童培養閱讀能力的關鍵

柯華葳（2013）指出閱讀是學習各學科的管道，透過閱讀由符號所組成的各 科學問，可以獲得各種知識。閱讀能力是跨學科的能力，是學習各項知識的管道 與工具。而閱讀能力的培養需經過長時間的投入與訓練方能達成，其中閱讀行為 即是閱讀能力培養的關鍵。學童接觸閱讀的質與量，實際接觸閱讀的行為多寡，

對於學童的自主閱讀能力與是否持續接觸閱讀影響甚大。本研究欲了解澎湖縣國 小中年級學童的閱讀行為現況為何，並探討學童知覺學校閱讀環境與閱讀行為之 間的相關性，此為研究動機之三。

陸、 學校閱讀環境與閱讀動機、閱讀行為之相關性

採取學校教師與行政人員角度出發，了解閱讀教育的推動辦理情形與施行困 境，探討學校閱讀教學現況的研究甚多。亦有許多研究自家庭背景與社會資本觀 點，探討學童的閱讀動機與閱讀行為。臺灣四年級學生閱讀素養 PURLS2006 報 告（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2009）顯現家庭閱讀活動頻率越高，子 女的閱讀成績也越好。張芳全與王平坤（2012）研究指出澎湖縣學童家庭的文化

資本對於其閱讀動機、閱讀行為有正相關，家庭環境與家庭閱讀活動對於學童的 閱讀動機、行為有相當大的影響。學校閱讀環境與學校閱讀活動對學童的影響為 何？澎湖縣中年級學童知覺學校的閱讀環境的情形與閱讀動機、閱讀行為的相關 性為何？本研究欲探討之，此為研究動機之四。