第二章 文獻探討
第二節 學業成就
壹、學業成就定義
成就（成績，achievement）是指個人或團體在行動之後能夠成功地達到所欲 追求的目標。對學生來說就是指在學業成就測驗上得到的分數，也就是學生在校 的學業成績（張春興，2006）。黃富順（1974）所指的學業成就為學生在學校學習 中所獲得之知識與技能。故一般說來，能代表學生學業成就的計算標準則為學校 成績或由學業成就測驗上所獲得之分數。若謹慎考量學業成就之完整性，則以學 生之學期各科總平均成績最具代表性，因其包含學校教育中學習之各個領域，亦 以多元評量方式進行學習評鑑，且為一整個學期下來之學習成果總呈現，較無短 期、片段學習效果之顧慮。但考量各校學生學期總成績取得可能性與研究倫理顧 慮，且各校、各年級、甚至各班級彼此間學業評量標準皆不盡相同，為避免各校 或各班教師評分參差不齊或誤差、以求全體受測對象之一致性及公平性，則以全 校全年級統一測驗的國語、數學月考成績作為本研究「學業成就」之依據；先將 此二科測驗所得之分數平均後，再依據常模化為標準分數（T 分數），以作為學生 學業成就高低之指數。
貳、學業成就影響因素
Horris 曾歸納 1930 至 1938 年相關研究 328 篇，指出影響學業成就有三項重要 因素：能力（如智力、性向）、努力（如魄力、動機）與環境；而Havighurst 也指 出決定兒童在校成就水準有四種因素：（1）兒童天賦能力；（2）兒童的家庭生活 或家庭訓練方式；（3）兒童所受學校教育之性質；（4）兒童在家庭及學校經驗中 所成長的自我觀念或抱負水準（引自黃富順，1974）。由上可知，除了先天智力因 素之外，學生內在動機、自身努力以及外在家庭、學校等環境所給予的教育及刺
激，皆為影響學生學業成就的重要因素。茲將影響學生學業成就的因素分類敘述 如下：
ㄧ、學生自身因素
（一）智力
智力為個體與生俱來之潛能，為遺傳上所決定，後天環境僅能促其發展；智 力雖為決定學業成就之要素，但卻非唯一因素。
根據 Jersild 智力與學業成就關係之研究發現，智力因素只能解釋百分之三十 五至百分之六十的成就變異（引自黃富順，1974），但仍佔有舉足輕重之影響地位；
雖然學生智力愈高者其學業成就亦愈高，且智力與學業成就間之關係密切而又穩 定，但仍與學生自身努力程度有密切關係（林義男，1993）。
陳美娥（1996）曾將國小學童區分為學習遲緩兒童、普通兒童與上智兒童三 組進行研究，結果發現不同資質的學童在國語與數學成績方面有顯著差異。謝季 宏（1973）也曾針對臺北市國中學生 544 人施以測驗，結果發現與學業成就有顯 著相關的因素之中，以智力因素最為密切穩定；王依慈（2005）也曾以基隆市 1417 名國中生為樣本進行研究，結果發現智力因素對國中一、三年級的國文、英文、
數學成績有顯著影響。
（二）性別
國內研究曾針對單親家庭中之兒童做性別比較，結果發現女生在成績表現及 學習態度上優於男生（簡茂發、蔡玉瑟、張鎮城，1992）。
黃琴雅（1992）以臺北市國小高年級學童 909 人為對象研究不同產序子女其 學業成就之比較差異，結果發現女童比男童有較佳的學業成就。另有學者（郭春 悅，2007；盧浩傑，2007）分別針對屏東市、高雄市國小六年級學童研究亦發現，
國小學童在學業成就上女生優於男生。
陳怡君（2005）則是抽取屏東市兩所公立國小高年級學童 958 人為樣本進行
研究，結果發現性別可以預測語文領域的成績，即女童在語文領域的表現會優於 男性學童。相似的結果亦出現在陳美娥（1996）的研究中，她以臺北市國小四、
六年級學生為研究對象，結果發現不同性別的國小兒童其國語成績有顯著差異，
男生的國語成績低於女生。何金針（1987）以臺北市國中二年級男女生 750 人為 樣本亦發現國中學生之學業成就在英語科方面有顯著差異，即女生英語學業成就 較男生高。由上可知小學階段除了總學業成就女童優於男童之外，不同求學階段 間男女生學業成就另存在有科目之差異，且一般說來女生語文領域成就表現較優 於男生。
至於石樹培（1991）研究國小提前入學學童發現，性別並不會造成兒童學業 成就上的差異；而徐慕蓮（1987）研究亦發現國小一年級男女生學業成績並無顯 著差異；可能原因為學童仍處於較低年級階段，課程難度或內容多寡不似較高年 級，故不同性別間之學業成就差異較不明顯。
綜觀學生自身因素方面，智力影響學生學業成就表現有許多研究結果指陳如 此，無庸置疑實為影響學業成就之要因，但智力測驗結果之取得著實有其困難度，
且本研究欲著眼於其他因素對學業成就之影響作用，故僅選取性別為變項之一進 行研究。
二、家庭因素
（一）家庭結構
家庭結構包括家庭大小、子女出生序以及家庭完整性。
1. 家庭大小
家庭大小與家人間的交互影響息息相關。對於家庭大小影響子女學業成就方 面的研究，結果較為一致；小家庭中的子女學業成就普遍較佳，一般來說歸因於 親子之間較為接近，並習慣地使用較成熟的語言；而 Walberg 和 Marjoribanks 的 研究指出，孩子數愈多，則每位孩子獲得父母專注（attention）的量就愈少（引自
馬信行，1985）。
黃富順（1974）以臺北市及外縣市鄉鎮地區之國中學生為對象的研究中發現，
家庭大小與子女學業成就達到顯著相關；研究中將家庭總人數在五人以下者、或 子女人數在三人以下者稱為小家庭，反之超過則稱大家庭，結果發現小家庭的子 女學業成就較大家庭子女為優，可見得家庭大小對子女學業成就有相當程度的影 響。林生傳於1975 年的研究中發現，家庭子女人數愈少者學生學業成就愈高（引 自楊國樞，2000）。而郭春悅（2007）以高雄市國小六年級學生為研究對象的發現 亦支持此ㄧ結果，即家中有「兩個」手足之學童其學業成就會優於有「三個以上」
手足之學童。林義男（1993）以全臺國中學生及其家長為對象的研究也指出，家 庭子女數與國中學生的學業成就有密切關係。
相似的結果亦出現於其他學者的研究中，謝亞恆（2004）分析「臺灣教育長 期追蹤資料庫（TEPS）」中國中一年級學生、家長及老師問卷資料後發現，家中子 女數目的多寡會與子女學業成就間會有顯著差異，因為若家庭中兄弟姐妹數目眾 多，家庭資源即會被稀釋，相對的會影響到子女的學業結果。上述學者研究結果 皆指出家中子女數多寡會影響到子女學業成就表現，一般說來子女數愈少者學業 成就會愈高；但時至今日狀況為何，是否出現轉變？此點為本研究欲驗證之處。
2.子女出生序
子女出生序與學業成就之相關研究，多半注重於比較身為長子女與否對學業 成就上之差異；因在一般情況下，長子女與雙親有較高的認同與較多的交互作用，
而雙親對其期望較高，子女也較易發展較高的成就動機（黃富順，1974）。
國內研究子女出生序與學業成就相關部分，黃琴雅（1992）以臺北市國小高 年級學童 909 人為研究對象發現，獨生子女比么子女會有較佳的學業表現；而另 一研究指出都市地區有達到顯著差異，但鄉村地區則無（黃富順，1974），可能原 因為一般情況下都市地區父母對子女的教育較為重視，並相對於鄉村地區能提供
較多教育資源予子女之故。
但郭春悅（2007）針對高雄市國小六年級學生為研究對象發現，國小學童的 學業成就並不因其出生序的不同而有差異，則是與上述研究結果不同之處，亦為 本研究欲加以探知之處。
3. 家庭完整性
完整家庭多半指稱父母親同住、且仍維持婚姻狀態的家庭；與之相異的則多 稱為破碎家庭，包括雙親其中一方或雙方離婚、分居、遺棄或死亡。多數研究都 指出，來自完整家庭的子女在學業表現上較為有利。
黃富順（1974）以臺北市及外縣市鄉鎮地區之國中學生為對象的研究中發現，
家庭完整與否對於子女學業成就的高低具有影響力量，來自非完整家庭的子女，
其學業成就有偏低的傾向。
綜合以上各項家庭結構內涵觀之，由於本研究欲探討家庭中雙人關係（夫妻）
對子女學業成就之影響，故研究樣本需以完整家庭為選取對象，同時再選擇家庭 子女數與子女出生序納入為研究變項，以探討其對學業成就之影響。
（二）家庭社經地位
家庭社經地位（social-economic status）包括家長教育程度與家長職業水準，
通常與家庭收入、物質環境、可用資源、家庭文化資本有直接相關。學生的學業 成就受到家庭多方面的影響，其中研究最多的因素首推家庭社經地位。
黃富順（1974）以臺北市及外縣市鄉鎮地區之國中學生為對象的研究中發現，
國中學生學業成就與家長職業水準有顯著正相關，也就是家長職業等級愈高，學 生的學業成就也愈高。至於家長的教育程度方面，黃富順（1974）研究結果也指 出家長教育程度較高者，子女學業成就亦較高。
相似的結果也出現在林生傳1975 年的研究中，其研究發現在探討影響學生學 業成就的社會環境因素中，以家庭社經地位的相關性最高。而林義男1993 年以全 臺國中學生及其家長為對象的研究中亦指出，不論是以父母親教育程度或是職業 水準來做為衡量家庭社經背景的指標，家庭社經地位愈高者、其子女的學業成就