研究限制

壹、研究樣本的限制

一、本研究樣本為國小高年級學童及其父親，忽略其他年段甚至學制階段的子女 與父親，而樣本選取地區也僅限於臺北市，故在推論上宜注意。

二、本研究取樣方式由於現實上考量非隨機抽樣，故在代表性方面有其顧慮。

三、由於研究亦以夫妻間婚姻滿意度為研究變項之ㄧ，故選取雙親家庭為研究對 象，排除單親、隔代或特殊教養家庭，因此社會上需要特別關注之研究對象 會忽略掉，為較可惜之處。

貳、研究工具的限制

一、本研究使用工具為自編父職參與及同儕互動問卷，雖經專家效度檢核且具不 錯信度，但因較著重實際父職參與面與同儕互動面，故無法顧及父親及子女 行為之動機、認知、內在歷程、實質內涵與轉變。

二、研究工具既為自陳氏量表，樣本中或許有部分父親無法親填問卷或易受社會 期望傾向影響，致使代表性不足，推論上會有限制。

三、學業成就方面因無法取得較客觀之學期總平均，故改採月考原始成績並轉換 為 T 分數後代表學童學業成就，但因實際上成績取得不易，故僅以國語、數 學兩科成績為代表，少了其他領域成績，此點宜多加注意。

參、問卷回收的限制

一、問卷回收方面由於研究方式採配對問卷，父親、孩子問卷能配對者合計為一 份有效卷，因顧慮到研究倫理，故父親問卷採自由繳交方式，回收率不高；

況問卷雖為不具名，但因校、班眾多有無法配對之顧慮，故採填寫校名、班

級及座號方式確認，亦算違背不具名之精神，致使回收率頗差。

二、成績取得方面，由於教師給予學生成績實際上具有部分顧慮，是故研究者未 必皆能取得國語、數學兩科原始月考成績，而改以取得等第方式之評比代表 學童學業成就，是故此類樣本僅能作為校標效度之用，無法納入有效樣本中 轉換為標準化分數，以致回收後有效樣本數減少許多。至於本研究 472 份有 效樣本中之學業成就為由全體T 分數人數 1056 人（有提供原始月考成績足以 轉換者）中抽取而出，為兼顧父職與同儕配對有效問卷，故無法詳取所有1056 人樣本T 分數進行研究分析，些微影響推論。

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