學業不誠實行為各變項之相關分析

本節主要以Pearson 積差相關探討學業不誠實行為對態度、知覺、情境、動 機等各個變項間的相關情形，並對其相關情形的結果討論之。

一、 學業不誠實之態度變項對學業不誠實行為之相關情形

以 Pearson 積差相關探討態度與學業不誠實行為之相關情形，並加以討論之。

(一)相關

大學生在「學業不誠實之態度」與「學業不誠實之行為」相關情形，由表4-3-1 可知「班級態度」(r=-.09，p<.05)與「父母態度」(r=-.08，p<.05)在「考試作弊」

呈現顯著負相關，表示在班級態度與父母態度愈好，在考試作弊上的行為是愈少 的；而「社會態度」則與「考試作弊」無顯著相關。在「作業作弊」上，只有「父 母態度」(r=-.09，p<.05)與「作業作弊」有顯著的負相關，亦即對父母的看法持 有愈正向的態度，其作業作弊行為就愈少。在行為總量表上，班級態度(r=-.07，

p<.05)與父母態度(r=-.10，p<.01)有顯著負相關，社會態度則無顯著相關。就態度 總量表與行為總量表達顯著負相關(r=-.09，p<.01)。整體而論，學業不誠實行為 愈多的學生所持的正向態度就愈低，反之所持正向態度愈高的，在作弊行為上就 愈少，但相關並不高。

表4-3-1 學業不誠實之態度對學業不誠實行為之相關情形摘要表

班級態度 父母態度 社會態度 態度總量表 考試作弊 作業作弊 行為總量表 班級態度 1.00

父母態度 .10** 1.00

社會態度 .32*** .11*** 1.00

態度總量表 .82*** .52*** .64*** 1.00

考試作弊 -.09* -.08* -.01 -.09** 1.00

作業作弊 -.03 -.09* -.01 -.06 .45*** 1.00

行為總量表 -.07* -.10** -.01 -.09** .92*** .77** 1.00 註：*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001

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(二)綜合討論

在學業不誠實行為上，可以發現班級態度與考試作弊有顯著的負相關，也就 是說學生愈班級態度持負向的看法，則考試作弊行為便會增加，因為當學生覺的 班上的同學都不遵守規範，同學也都不誠實，又加上老師管教不當，不關心學生 的話，學生就會覺得自己又何必遵守規範呢？所以學生對於班級上的態度是重要 的，因為如果學生在班級中覺得班上同學是誠實的、守法的，而教師在管教上合 宜並且關心學生，是對考試作弊的問題有所影響的。

此外考試作弊與作業作弊對父母的態度上也是呈現顯著的負相關，顯示父母 的管教是會影響學生的，如果父母在管教子女上，採行的是關心與了解，重視子 女的為人處事，而非只重視子女的成績，那麼子女就會體認到誠實與腳踏實地的 重要，在減少考試作弊的行為上是有幫助的。而唐淑華 (2006) 認為身為教師與 父母應該是在當孩子跌倒時不是責備他，而是在此時提醒孩子「勝不驕，敗不餒」

以及「與自己競爭、與別人合作」的人生態度，才是最重要的。不少研究也發現 父母與教師對孩子都是具有相當影響力的人，學業不誠實的行為雖是屬於校園裡 所發生的行為，但一個孩子的人格培養，除了學校的教師有責任外，父母也是相 當重要的。

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二、學業不誠實之知覺變項對學業不誠實行為之相關情形

以 Pearson 積差相關探討知覺與學業不誠實行為之相關情形，並加以討論之。

（一）相關

大學生在「學業不誠實之知覺」與「學業不誠實之行為」相關情形，由表4-3-2 可知「考試知覺」(r=.55，p<.001)與「作業知覺」(r=.30，p<.001)在「考試作弊」

呈現顯著正相關，表示在知覺到考試作弊與作業作弊是可以接受的程度愈高，其 考試作弊的行為就會愈多。在「作業作弊」上，「考試知覺」(r=.36，p<.001)與

「作業知覺」(r=.42，p<.001)對於作業作弊有顯著的正相關，亦即知覺到考試作 弊與作業作弊是可以接受的程度愈高，在作業作弊上的行為就會愈多。就知覺總 量表與行為總量表亦達顯著正相關(r=.54，p<.001)。

表4-3-2 學業不誠實之知覺對學業不誠實行為之相關情形摘要表

考試知覺 作業知覺 知覺總量表 考試作弊 作業作弊 行為總量表

考試知覺 1.00

作業知覺 .61*** 1.00

知覺總量表 .94*** .85*** 1.00

考試作弊 .55*** .30*** .50*** 1.00

作業作弊 .36*** .42*** .43*** .45*** 1.00

行為總量表 .54*** .40*** .54*** .92*** .77*** 1.00 註：*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001

（二）綜合討論

就學業不誠實行為上，不論是考試知覺或作弊知覺都顯然與考試作弊行為與 作業作弊行為呈現顯著的正相關，整體而論，行為愈高在知覺作弊行為上就愈可 以接受，反之知覺作弊行為是可以接受的分數愈低，在作弊行為上就愈少，其相 關在中度左右與國外研究Bernard 與 Whitely (1998)結果相符。因此可以發現本研 究知覺上對行為的影響是相當大的，當學生知覺到作弊的行為是可以接受的，就 可想而知他去從事作弊的機會會大增。然而為什麼學生會知覺到作弊行為是可以 接受的，Bopp 等人( 2001) 調查青少年知覺學業不誠實行為的研究中發現，造成 學業不誠實行為的起因很多，但有四個最普遍的原因：１)內外在獎勵的社會價 值；２)學業不誠實行為缺乏清晰的定義；３)學業不誠實行為後果並不嚴厲；４)

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社會採納欺騙。換句話說在東大的學生是否也是如此就無法詳細判斷，但可以推 論的是改變上述的情形，對於降低學生作弊行為的發生我想是具有一些效果的。

三、學業不誠實之情境變項對學業不誠實行為之相關情形

以 Pearson 積差相關探討情境與學業不誠實行為之相關情形，並加以討論之。

（一）相關

大學生在「學業不誠實之情境」與「學業不誠實之行為」相關情形，由表4-3-3 可知「偵查風險」(r=.38，p<.001)、「競爭壓力」(r=.36，p<.001) 與「座位安排」

(r=.42，p<.001)對「考試作弊」呈現顯著正相關，表示同意受此三情境下影響愈 高，其考試作弊的行為就會愈多。在「作業作弊」上，「偵查風險」(r=.29，p<.001)、

「競爭壓力」(r=.27，p<.001) 與「座位安排」(r=.25，p<.001)有顯著正相關存在，

表示同意受此三情境下影響愈高，其同樣作業作弊的行為就會愈多。就情境總量 表與行為總量表亦達顯著正相關(r=.45，p<.001)。整體而言在學業不誠實之情境 下愈同意受其影響，則表現在學業不誠實行為也就愈高，但相關不高，呈現低度 相關。

表4-3-3 學業不誠實之情境對學業不誠實行為之相關情形摘要表

偵查風險 競爭壓力 座位安排 情境總量表 考試作弊 作業作弊 行為總量表 偵查風險 1.00

競爭壓力 .69*** 1.00

座位安排 .70*** .67*** 1.00

情境總量表 .93*** .89*** .83*** 1.00

考試作弊 .38*** .36*** .42*** .42*** 1.00

作業作弊 .29*** .27*** .25*** .31*** .45*** 1.00

行為總量表 .42*** .39*** .43*** .45*** .92*** .77*** 1.00 註：*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001

（二）綜合討論

由表4-3-3 可以對於考試作弊而言，在情境變項上「偵查風險」、「競爭壓力」、

「座位安排」都是具有顯著的相關，而其中又以座位安排情境與考試作弊相關性 最高，此結果與Bernard 與 Whitely (1998) 研究結果相似。可見對於台東大學的

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學生而言，考試作弊座位安排是一個很重要的因素，研究者在座位安排的情境上 是指所坐的位置不易被他人發現，和旁邊是認識的同學兩種情境。簡單來說當學 生在考試時他的座位若是處在這兩種情境下就很容易引起學生想要考試作弊。所 以在考試時則應該盡量避免類似此種座位安排。

在作業作弊上，具有顯著的相關是「偵查風險」、「競爭壓力」、「座位安排」，

在這些情境中，又以偵查風險情境對作業作弊的相關最高，研究者在偵查風險的 情境上是指老師不會抓、沒有人發現、題目容易作弊三種情境。於是可以發現的 是當教師在派作業時，如果作業題目是有標準答案抄襲容易，或老師不抓又沒人 發現時，當學生在寫作業或報告時，心裡就會想說反正抄一下又沒有人會發現，

辛苦寫的作業還不是一樣，反正這是有標準的答案，自己寫不出來標準答案當然 先抄一下比較快了。不僅如此，抓與不抓作業作弊成了學生會不會作業作弊的因 素，如果老師不抓又沒人發現的話，學生自己寫的說不定分數不高，自己又何必 辛苦寫作業呢？這樣的結果便會養成學生對求知的過程中不重視，而只重視分 數，長期累積下來所造成的當然是「不會的還是不會」，容易造成學生對知識不 會深入思考，只顧表面功夫吃虧還是自己。此時教師可以給的幫助是重視學生在 平時的努力表現，告知學生寫作業的過程其實是幫助自己了解平日所學的東西是 否有融會貫通，如果不會的話應該想辦法去理解亦或如何尋求協助。此外教師在 教學上應盡量培養學生具有學習的興趣，引導學生如何寫作業，考量學生的能 力，而不是作業派下去就讓學生不知所措，這樣只會造成學生更愛抄襲。

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四、學業不誠實之動機變項對學業不誠實行為之相關情形

以 Pearson 積差相關探討動機與學業不誠實行為之相關情形，並加以討論之。

（一）相關

大學生在「學業不誠實之動機」與「學業不誠實之行為」相關情形，由表4-3-4 可知「內在動機」(r=.29，p<.001)、「外在動機」(r=.36，p<.001) 與「社會動機」

(r=.24，p<.001)對「考試作弊」有顯著正相關，表示愈同意此動機是我的作弊動 機，考試作弊行為就會愈高。在「作業作弊」上，「內在動機」(r=.20，p<.001)、

「外在動機」(r=.20，p<.001) 與「社會動機」(r=.17，p<.001)有顯著正相關存在，

表示愈同意這些動機是我的作弊動機，作業作弊行為就會愈高。就動機總量表與 行為總量表亦達顯著正相關(r=.39，p<.001)。也就是說在學業不誠實之動機下受 愈同意作弊動機，則表現在學業不誠實行為也就愈高，但相關不高，呈現低度相 關。

表4-3-4 學業不誠實之動機對學業不誠實行為之相關情形摘要表

內在動機 外在動機 社會動機 動機總量表 考試作弊 作業作弊 行為總量表 內在動機 1.00

外在動機 .50*** 1.00

社會動機 .30*** .51*** 1.00

動機總量表 .78*** .85*** .73*** 1.00

考試作弊 .29*** .36*** .24*** .38*** 1.00

作業作弊 .20*** .20*** .17*** .24*** .45*** 1.00

行為總量表 .30*** .36*** .25*** .39*** .92*** .77*** 1.00 註：*p<0.05 **p<0.01 ***p<0.001

（二）綜合討論

在與考試作弊相關上，動機變項中「內在動機」、「外在動機」、「社會動機」

都是具有顯著的相關，而其中又以外在動機與考試作弊相關性最高，顯示東大學 生受外在環境的影響而會有考試作弊的動機。而在作業作弊上具有顯著的相關有

「內在動機」、「外在動機」、「社會動機」，其中又以「內在動機」、「外在動機」

兩者相關最高，顯示東大學生在作業作弊上多與個人因素和外在環境的影響有 關。

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