學業不誠實行為各變項之迴歸分析

本節旨在探討大生的背景變項、態度變項、知覺變項、情境變項、與動機變 項對學業不誠實行為之預測力。其背景變項有「性別」、「年級」、「學院」、「學業 成績」四個變項，態度變項有「班級態度」、「父母態度」、「社會態度」三個分層 面，知覺變項有「考試知覺」、「作業知覺」二個分層面，情境變項有「競爭壓力」、

「偵查風險」、「座位安排」三個分層面，最後動機變項有「內在動機」、「外在動 機」、「社會動機」三個分層面，對依變項學業不誠實行為有「考試作弊」、「作業 作弊」二個層面，使用多元迴歸進行預測力分析，且檢證自變項對依變項是否有 中介效果，並對其結果進行綜合討論。

一、背景、態度、知覺、情境、動機等變項對學業不誠實行 為之迴歸分析

本研究先對背景變項、態度變項、知覺變項、情境變項、動機變項對依變項 學業不誠實行為是否有顯著的影響，後檢視其態度、知覺、情境、動機等變項，

對依變項學業不誠實行為是否具有中介效果。此中介效果之檢證係依據Baron 與 Kenny (1986) 所提出的檢證方式，運用統計之多元迴歸分析方法進行，當變項符 合下列三項條件時，第一，自變項對中介變項具有顯著之影響，此為路徑a；第 二，中介變項對依變項具有顯著之影響，此為路徑b；第三，自變項對依變項具 有顯著之影響，此為路徑c；此外自變項加入中介變項後，自變項對依變項之影 響變小甚至為不顯著，則顯示此變項具有中介效果。其中介效果檢證路徑如下圖 4-4-1 所示。

圖4-4-1 中介效果檢證路徑圖 資料來源：Baron & Kenny, 1986

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二、背景變項對態度、知覺、情境、動機變項之迴歸分析

分析不同背景變項對學業不誠實之態度、知覺、情境、動機等變項的影響情 形，即自變項對中介變項是否有顯著的影響（路徑a）之檢視。採用多元迴歸強 迫進入法做分析，分析摘要表如表4-4-1 與 4-4-2 所示。由表 4-4-1 可知背景變項 對態度變項上，在態度變項中「班級態度」有顯著影響的背景變項為理工學院(β

=.199)，顯示理工學院比對照組人文學院所持正向班級態度是較高的。而背景變 項對知覺變項上，在知覺變項中對「考試知覺」有顯著影響的背景變項為一年級 學生(β=.130)與學業成績比班上多數同學好的學生(β=-.134)。顯示一年級學生 比四年級學生知覺考試作弊是可以接受的程度較高，而學業成績比多數同學好的 學生在知覺考試作弊上，比在班上後段的學生，知覺可以接受的程度較低。對「作 業知覺」有顯著影響的背景變項為一年級(β=.171)與三年級(β=.119)、和學業成 績比多數同學好的學生(β=-.137)。表示一年級學生大於四年級學生認為知覺作 業作弊是可以接受的程度較高，而三年級也比四年級知覺作業作弊是可以接受的 程度較高，此外學業成績比多數同學好的學生在知覺作業作弊上，比在班上後段 的學生，知覺可以接受的程度較低。

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三、態度、知覺、情境、動機變項對於學業不誠實行為之迴 歸分析

分析態度、知覺、情境、動機變項對學業不誠實行為之影響情形，即路徑b 之檢視，其摘要表如表 4-4-3 所示，在態度變項中「班級態度」(β=-.088)、「父 母態度」(β=-.068)對行為變項中的「考試作弊」行為有顯著的影響，亦即持有 較好的班級態度、父母態度在考試作弊行為上就愈少。態度變項對考試作弊的解 釋力為1.2%。而態度變項中「父母態度」(β=-.079)對行為變項中的「作業作弊」

行為有顯著的影響，顯示持有較好的父母態度，在作業作弊表現行為上就愈少。

態度變項對作業作弊的解釋力為 0.7%。在知覺變項中「考試知覺」(β=.577)對 行為變項的「考試作弊」行為有顯著的影響，知覺考試作弊是可以接受的，其在 可能發生考試作弊行為也就愈高。知覺變項對考試作弊的解釋力為30.2%。而在 知覺變項中「考試知覺」(β=.168)與「作業知覺」(β=.320)對行為變項的「作業 作弊」行為有顯著的影響。也就是說知覺到考試作弊是可以接受的和作業作弊是 可以接受的學生，可能就會有作業作弊的行為發生。知覺變項對作業作弊的解釋 力為19.6%。情境變項中「偵查風險」(β=.123)、「競爭壓力」(β=.098)、「座位 安排」(β=.263)對行為變項的「考試作弊」行為有顯著的影響，表示低偵查風險、

高競爭壓力、熟悉的座位安排在這些情境下皆會影響考試作弊行為的發生。情境 變項對考試作弊的解釋力為19.2%。而情境變項中的「偵查風險」(β=.182)對行 為變項的「作業作弊」行為有顯著的影響。由此可知作業作弊在情境上偵查風險 是影響的因素。情境變項對作業作弊的解釋力為 9.4%。在動機變項中「內在動 機」(β=.139)、「外在動機」(β=.254)、「社會動機」(β=.073)對行為變項中的「考 試作弊」行為有顯著的影響。動機變項對考試作弊的解釋力為14.9%。在動機變 項中「內在動機」(β=.139)、「外在動機」(β=.254)、「社會動機」(β=.073)對行 為變項中的「作業作弊」行為有顯著的影響，其中又以外在動機影響作業作弊行 為最大。動機變項對作業作弊的解釋力為6.0%。

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四、背景變項、態度、知覺、情境、動機變項對於學業不誠 實行為之迴歸分析

分析背景變項、態度、知覺、情境、動機變項對學業不誠實行為之影響情形，

即路徑c 之檢視，其摘要表如表 4-4-4、表 4-4-5 所示。由表 4-4-4 所知在學業不 誠實行為模式一中，發現背景變項中「性別」、「年級」、「學業成績」對學業不誠 實行為中的「考試作弊」行為有顯著的影響。在性別中男生(β=.158)的考試作弊 行為顯著高於女生，也是就說男生在考試作弊行為上是比女生還要多的。而在年 級上一年級(β=.185)、二年級(β=.101)、三年級(β=.142)在考試作弊行為上，顯 著比對照組四年級的學生高，表示四年級的學生考試作弊行為是比其它年級學生 少的。此外學業成績在班上前幾名(β=-.101)與比多數同學好(β=-.099)的學生在 考試作弊行為上有顯著的比對照組在班上後段的學生少，顯示成績愈好的學生較 不會在考試上作弊。至於學院則對考試作弊行為無顯著的影響，整體來說在模式 一考試作弊行為上背景變項對考試作弊的解釋力為 6.2%。

背景變項中「性別」、「年級」、「學院」、「學業成績」對學業不誠實行為中的

「作業作弊」行為有顯著的影響。在性別中男生(β=.077)的作業作弊行為顯著高 於女生，也是就說男生在作業作弊行為上是比女生還要多的。在年級上而言，一 年級(β=.182)顯著比對照組四年級的學生在作業作弊行為上高，表示一年級的學 生作業作弊行為比四年級學生多。在學院上而言，理工學院(β=.113)在作業作弊 上顯著高於對照組人文學院，表示在理工學院比人文學院在作業作弊上的情形較 多。此外學業成績比多數同學好(β=-.126)的學生在作業作弊行為上有顯著的比 對照組在班上後段的學生少，顯示成績好的學生較不會作業作弊。整體來說在模 式一作業作弊行為上背景變項對作業作弊的解釋力為 7.6%。

在學業不誠實行為模式二中，加入態度變項後，態度變項中的「班級態度」

(β=-.103)對學業不誠實行為中的「考試作弊」行為具有顯著的影響。班級態度 愈差愈容易有考試作弊行為的發生。而「父母態度」、「社會態度」對考試作弊而 言則不具有顯著的影響。整體而言考試作弊行為加入態度變項後解釋力為 7.1%。

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在學業不誠實行為模式二中，加入態度變項後，態度變項中的「班級態度」、

「父母態度」、「社會態度」對學業不誠實行為中的「作業作弊」行為皆不具有顯 著的影響，此時作業作弊行為加入態度變項後解釋力為 8.1%。

在學業不誠實行為模式三中，加入知覺變項後，知覺變項中的「考試知覺」

(β=.567)對學業不誠實行為中的「考試作弊」行為具有顯著的正向影響，顯示知 覺考試作弊是可以接受的學生則愈容易有考試作弊行為發生。而「作業知覺」對 考試作弊而言則不具有顯著的影響。整體而言考試作弊行為加入知覺變項後解釋 力為 33.6%。另外在模式二背景變項中的「學業成績」本來是具有顯著影響的，

但在模式三加入知覺變項中的「考試知覺」後則不具顯著影響，故此現象符合了 中介條件之三(路徑 c)，加上表 4-4-1 所示「學業成績」對「考試知覺」具有顯著 的影響，符合了中介條件之一(路徑 a)，而表 4-4-3 可知「考試知覺」對「考試作 弊」具有顯著的影響，符合了中介條件之二(路徑 b)，因此「考試知覺」符合了 Baron 與 Kenny ( 1986 ) 提出的中介效果之條件，表示「考試知覺」是中介變項，

即學業成績會透過考試知覺間接影響考試作弊。

在學業不誠實行為模式三中，加入知覺變項後，知覺變項中的「考試知覺」

(β=.159)與「作業知覺」(β=.285)對學業不誠實行為中的「作業作弊」行為具有 顯著的正向影響，顯示知覺考試作弊與作業作弊是可以接受的學生則愈容易有作 業作弊行為發生。整體而言作業作弊行為加入知覺變項後解釋力為 23.3%。另外 在模式二背景變項中的「性別」本來是具有顯著影響的，但在模式三加入知覺變 項中的「考試知覺」、「作業知覺」後則不具顯著影響，故此現象符合了中介條件 之三(路徑 c)，但表 4-4-1 所示「性別」對「考試知覺」、「作業知覺」並不具有顯 著的影響，所以不符合中介條件之一(路徑 a)，故「性別」不符合 Baron 與 Kenny ( 1986 ) 提出的中介效果之條件，所以「考試知覺」、「作業知覺」不是中介變項，

「性別」也不會透過「考試知覺」、「作業知覺」而間接影響作業作弊。然而在模 式二背景變項中的「學業成績」本來是具有顯著影響的，但在模式三加入知覺變 項中的「考試知覺」、「作業知覺」後則不具顯著影響，故此現象符合了中介條件 之三(路徑 c)，加上表 4-4-1 所示「學業成績」對「考試知覺」、「作業知覺」具有 顯著的影響，符合了中介條件之一(路徑 a)，而依表 4-4-3 可知「考試知覺」、「作

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業知覺」對「作業作弊」具有顯著的影響，符合了中介條件之二(路徑 b)，因此

「考試知覺」、「作業知覺」符合了 Baron 與 Kenny ( 1986 ) 提出的中介效果之條 件，表示「考試知覺」、「作業知覺」是中介變項，即學業成績會透過考試知覺、

作業知覺間接影響考試作弊。

由表4-4-5 所知在學業不誠實行為模式四中，加入情境變項後，情境變項中

由表4-4-5 所知在學業不誠實行為模式四中，加入情境變項後，情境變項中