學生參與教科書與 S2 素養課程的學習經驗

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自己會先看過一遍，以前曾找過的影片，也會再看看是否適合現在再用。

然後如果發現新的還不錯的，就會換一下。

(R)都是跟課文內容相關的影片嗎？

(P)不一定耶，有時候是作者介紹，有時候是書本內容介紹，有時候是跟課 文相關，例如〈玉山去來〉那課，我就讓學生看人家之前介紹「布農族 的八部合音」的影片，我有點忘記影片名稱，總之因為布農族以玉山為 主要根據地，他們時常被推選為介紹玉山的代表。我就想到這個，想說 讓學生感受一下也不錯。

(R)請問，補充文選你會如何使用？

(P)因為補充文選裡面的文章有些真的很硬，有些是之前核心選文 30 篇打下 來的，有的好像是 A 類選文，所以我會挑著上，怕學生看不懂的文本就 會大概帶過一遍，主要是跟學生講解該篇的主旨以及要注意的考試重點。

其他的如果比較簡單，我就會讓學生自己看，因為我在學期出一開始的 時候就已經跟學生講，這一本我不會上，但每次段考都會考，所以要他 們自己安排時間讀完。

從上述內容可知，因為校內仍有定期評量，老師們在學期初就透過教學研究會議 決定一整學期的考試範圍和進度，所以，所有任課老師們都受到定期評量的限制，

不得不在規定的時間內教完課本內容。

我們已分別從出版社、研究者以及夥伴教師仙女老師三者的角度，來看待課 程教材這件事，故整理出這些資訊：S2 課程的課程教材是透過學習目標且依據 學生能力和需求而決定，仍受限於段考範圍及大考趨勢，故必須搭配使用教科書 和其他教材；而教科書課程的課程教材是由出版社編輯群編選且任教者上課前依 據過往經驗和課堂進度決定，以教科書及其配套為主，亦同樣受限於段考範圍及 大考趨勢。

第二節 學生參與教科書與 S2 素養課程的學習經驗

本節將以課堂觀察、學習成效問卷後的簡答題以及學生小說創作等資料為依 據，分別從學生對課程的整體感受、教學實施歷程的觀察、學生小說創作的反思 等部分，探討教科書課程與 S2 素養課程於高中端實際執行時學生的學習經驗有 何差別。

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1.這學年國文課中，你覺得最困難的地方在哪裡？(回-1090815-SA.SB)

青春班 統計 SA-03.07.08.09.11.13.17.21

24.25.26.28.33.34.35：文言 文的理解

15 SB-05.06.10.11.13.14.15.

16,17.22.23.24.25.26.36：

文言文很難理解

15

SA-04.12.32：考試 3 SB-07.09.21.27.34：班級讀 書會或手工書製作

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2.這學年國文課中，你印象最深刻的內容是甚麼？(回-1090815-SA.SB)

青春班 統計數字 美麗班 統計數字

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三、學生小說創作的回饋與反思

此次希望高中舉辦校內「經典文學改寫徵稿暨競賽活動」原本僅是研究者任

教班「青春班」S2 素養課程設計中的素養任務學習評量，然因為研究者公布將進 行此評量活動的時間已接近學期末，故學生建議挪到寒假，作為寒假作業，有較 充裕的時間可以創作，研究者也欣然同意。後來仙女教師、他班的國文任課老師 和學生們聽聞此消息後，覺得此活動設計頗為有趣，因此提出欲成為「年級競賽」

的要求。於是，在高一國文任課老師們的協助下，就將原本班內的素養任務評量 化為年級競賽，由研究者負責收件，依班別收件。稿件整理完畢後，依主題分類，

並隱去作者姓名，由研究者、仙女老師和一位校內國文實習老師擔任評審。第一 輪的初閱是三人分別回去評選，將所有手中作品依照「評分規準」進行給分及排 序；第二輪的複閱則是三人約定一空堂時間(109 年 3 月某週四下午)，將各自所 評選較為高分的前十名作品拿出來相互交換意見，共同決定評審團大獎，共六位 (即前三名，原定第一名一位，第二名兩位，第三名三位)以及其他特別獎：最引 人省思獎、最佳腳色設定獎、最佳創意獎、最佳趣味、最佳情節獎等，每個獎項 一位共計五位。最後，第三輪評選則是將評審團選出來的 30 篇文章，交由高一 各班以及高三某兩班的學生們票選，選出最佳人氣獎 10 位。

在評審們選完作品後發現，若就評分項目「需套用經典文本中的部分情節、

角色或背景環境」而言，青春班的作品皆符合創作要求，並能清楚說明套用的緣 由，以及經典文本與新創小說間的連結或啟發。美麗班的作品亦符合創作要求，

但多數作品皆為直接套用(情節、角色或背景)，較少另行創發。

若就評分項目「須具備創作理念與主題思想」而言，兩班學生皆能明確分析 自己的作品屬於何種類別，例如：愛情類、武俠類、穿越時空類等；然確實寄託 主題思想在作品中的，青春班有「夕陽」(照亮混亂世界的光明總是短暫而美麗)、

「孔乙己」(改變自己，世界才會因你而改變)、「青灰色」(弱者的聲音總是無法

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C408 1.有完全不同的改編，但仍保存桃花源主旨。2.內容 吸引人。"

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SA-21，作品名：〈姨太〉

我覺得自己學到鋪陳故事的能力，學會讓劇情更通順。其實在寫的過程 中，我一直在組織該如何寫出來，也會一直想到以前曾經看過的小說內容。

從學生對課程的整體感受，到教學實施歷程的觀察，最後再加上學生小說創 作的回饋與反思三種不同的角度，我們得知，學生學習經驗完全取決於老師如何 布置課程，因此，老師如果設計得宜，學生的各項能力才能穩健成長。