第三章 研究設計與實施
第二節 研究場域與研究對象
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(七) 資料蒐集、整理與分析：課堂觀察記錄、個別訪談資料的整理，因屬於質性 內容的敘述，故研究者同步蒐集課堂或學生相關資料：學生入學時會考成績 (了解學生起點行為)、學生的學習單或作業及校內經典文本改編競賽活動的 作品及得獎名單(中途檢測點)；最後輔以學生期末學習回饋問卷，及學生 108 學年度上、下學期共六次定期評量的成績(後測)對照探討，做為比較分析時 的參考資料。
(八) 資料分析─描述與解釋資料：針對兩種課程設計、課堂觀察記錄及師生個別 訪談，並加上上述的量化資料，合併進行資料的描述和分析解釋。
(九) 撰寫研究論文，提出結論與建議：依據以上研究結果，提出結論與建議。
第二節 研究場域與研究對象
一、研究場域
本研究場域主要以研究者服務的學校為主。研究者服務的「希望高中」(化 名)座落於台中市，屬於一所完全中學，目前學校整體規模為高中部有普通班 24 班，體育班3 班；國中部有 48 班，體育班 3 班；全校教師人數約為 180 人，學 生人數約2500 人(高中部約九百多人)。因所處地理位置交通便利，故多數學生放 學後選擇自行搭乘公車或由家長接送。學區家長身分多元，族群以本地人居多，
原住民佔極少數。而希望高中奠基於過往的升學績效及口碑優良的國中部經驗，
故學風鼎盛，家長非常重視學生成績並熱心參與學校活動，常見鄰近地區的家長 選擇越區將孩子送至此校就讀，親師溝通頻繁。
二、研究對象
經任教學校、教學夥伴以及兩組學生及家長所簽署的同意書同意下，本研究 選擇進入「希望高中」進行研究，並以該校高中部一年級「青春班」與「美麗班」
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(化名)作為研究對象。前者，該班男生 15 位，女生 20 位，共 35 位學生。後者，
則為該校高中部同年級的「美麗班」(化名)，其中男生 17 位，女生 18 位，亦為 35 位學生，任教老師為仙女老師(化名)。而青春班進行「S2 素養課程」，美麗班 則進行「教科書課程」。兩組學生概況介紹，如下表：
班級 男生 女生 總人數 備註
青春班 15 20 35 皆為高一生
美麗班 17 18 35
表3-1 研究對象之概況介紹 (資料來源：研究者整理) 選擇於「希望高中」進行研究，係因研究者本身在希望高中任教，對學校環 境、校內職員及學生特性等均較為熟悉。而選擇以「青春班」作為研究對象，除 了考量僅有108 學年度入學的高一生適用於新課綱課程外，也由於研究者本身兼 任行政職，這學年僅擔任青春班的國文專任教師；而在每日皆有機會與學生接觸 相處的情況下，很容易建立親師生之間的信任關係，也能在獲得班級成員同意且 不影響班級事務運作的情形下，於課餘時間很自然地與學生進行非正式訪談，以 獲得即時的研究資料。「美麗班」則是仙女老師三個任教班級的其中之一，研究 者在發放是否參與研究的同意書後，整理三個班級願意參與的學生人數，以「美 麗班」為最多，再加上以國中會考成績(作為了解學生起始能力的前測)兩相比對 下，與「青春班」不論人數、成績亦相近，故選擇作為對照組。
三、研究團隊
研究團隊除研究者本身外，還有研究者任教學校的夥伴教師潘老師、陳老 師，研究者平日常與上述老師討論班級經營及國文教學，此次主要協助研究者執 行方案與製作觀課紀錄、訪談資料。
(一)研究者
研究者自民國92 年於國立台灣師範大學畢業，取得國文學士學位證書(輔修
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通過教師甄試後，曾擔任國中國文教師七年，又轉任高中國文科教師八年，任教 迄今共15 年。過去在國中端任教時，時而發現自己專業素養的不足，覺得若僅 是長期在中學任教且沒有額外參與任何進修活動的話，自我成長的空間有限，並 對教育環境的變革感到無所適從，因此，於民國96 年 9 月進入政治大學國文教 學碩士在職專班進修，在那裏獲得許多教授指點迷津，悠游於豐沛的國文學海中，
再度燃起對國文教學的熱忱。然修課結束後，進入論文寫作期間數度歷經人生重 大轉折，結婚生子、指導教授退休、身體狀況不適等，直到106 學年度的暑假接 觸到呂秀蓮所主講的「系統化課綱為本課程設計研習營」，才似乎又開啟人生的 另一扇窗，也適逢108 新課綱大潮來襲，因此很希望深入學習一套素養課程設計，
改變過往多以教科書為主、教師為中心的教學方式，具體提升學生的學習興趣，
進而促進學習成效。也因此選擇比較「教科書課程」與「S2 素養課程」，期能幫 助自己與其他國文教學者更明確了解兩者的課程內涵以及對學生學習的影響。
(二)夥伴教師
1.潘師(即仙女老師)
潘師未曾參加過 S2 素養課程設計的研習活動，她於 108 學年度擔任研究者 任教學校一年級國文專任教師亦是代理教師，此次主要為美麗班的任課教師。她 在該校擔任國文科教職已有七年的教學經驗，不僅教學品質穩定，亦是一位認真 投入課程設計與發想的老師。潘師與研究者是相互觀、議課的對象，透過相互觀 議課、共備增進彼此的教學效能。是整個歷程中不可或缺的角色。
2.陳師
108 學年度於本校擔任國文科實習老師，畢業於台灣師範大學華語文教學 系。研究者並非陳師的實習指導老師，但她對教學充滿熱忱且頗有創見，常要 求來青春班觀課，也時常與研究者討論課堂上觀察到的現象。此次主要協助學 生訪談資料的蒐集以及學生改編作品的評閱。
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四、研究支援
除了研究團隊外，本研究還有其他支援，如校內支援林主任，協助行政與教 學事務的協調，以及一同討論課程設計及實施過程的專家學者是 108 學年度的清 華大學學術小組成員(內有高中退休老師、大學教授等專家學者)，因研究者目前 為小組成員之一，固定每月會有 1~2 次於週四上午共同討論素養課程相關內容，
可向小組成員們請益。
(一)校內支援 1.林主任：
目前擔任研究者任教學校的教務主任，對於課程架構與教學方法有完整且深 入的研究，且本身正在就讀台灣國立師範大學教育研究所。林主任對於研究者提 出的想法與問題，皆能提供研究者客觀的建議與回饋，同時提供研究者進行 S2 素養課程期間所需的教學資源，並處理所遇到的相關行政問題。
2.胡師：
108 學年度擔任三年級國文專任教師，在高中端有二十年以上的教學經驗，
在國文教學領域富有學養，著力於閱讀深度推廣及合作學習，專精於學生的語文 表達能力、寫作能力，更致力於教學創新，在研究者的教學歷程中，能提供研究 者精闢的見解與具體的建議。
(二)專家學者
研究過程中，除了與夥伴教師們討論外，研究者也透過當面對談或是電子 郵件和 LINE 的管道向指導教授呂秀蓮博士進行請益及溝通，呂教授針對研究者 提出的問題與困擾皆能給與專業的指導；而清大 S2 課程設計學術小組(扣除指 導教授後，固定與會成員約四位，分別為邱教授、封教授、許師、林師)的其他 教授與退休老師們，對於研究者所遇到的問題也不吝給予寶貴意見，使研究者 能藉由專業對話和建議修正課程設計和論文，實施歷程也更加順暢。