研究取徑與步驟

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l C h engchi U ni ve rs it y 第三章 研究設計與實施

本章分為六節闡述研究設計與實施方法。第一節闡明本研究的取徑及步驟；

第二節介紹本研究的場域、對象及研究參與者；第三節介紹本研究所選用的課程 設計內容及進行方式；第四節陳述資料蒐集的方法與處理流程；第五節說明資料 的整理與分析；第六節解釋研究信效度與研究倫理的考量。

第一節 研究取徑與步驟

本研究是為了探究教科書課程與 S2 素養課程設計應用在真實教學情境中，

對學生學習經驗所產生的影響，尤其是因應新課綱教育改革正式實施的第一年所 進行的研究。此研究不僅關心課程設計的步驟以及學生學習的成效，也重視兩種 不同課程對教師及學生的具體影響。因此，本研究預計採用的研究方法主要為個 案研究法及文獻分析法，說明如下：

一、研究取徑

個案研究法，是一種運用技巧對特殊問題深入探究的研究方法，它的目的是 想探討現實世界、當代脈絡或場域的單一(或多元)個案。使用個案研究的好處是 能有確切深入的認識，以確定問題所在，進而找出解決方法 (王文科，2000)。通 常針對特殊個體之分析，非同時對眾多個體進行研究，個案可能是具體實存的個 體，例如：個人、小團體、組織等；也可能具體程度較低，例如：社區、情感關 係、決策過程等等(Yin，2014)。

個案研究是為了決定導致個人、團體、或機構之狀態或行為之因素，或諸多 因素之間的關係，而對此研究對象做深入探究。平時除了應用在教育研究上，也 普遍應用於其他領域之研究，例如醫學、臨床心理學等(王文科，1986)。而本研 究之所以選擇採用個案研究法，主要是考慮到新課綱甫上路之際，108 學年度入

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學的高中一年級學生對於新課綱課程的適應程度，以及其授課教師為了因應新課 綱課程所調整的上課模式將出現較大的個別差異，故選擇使用個案研究法進行。

除了因為研究問題與對象具獨特性外，所有課程設計的執行亦必須發生在真實生 活裡，且現象與情境(背景)無法清楚分割或界線，故期能從兩種或兩種以上的管 道來蒐集與研究問題相關的資料，是以，本研究兼採質化與量化的資料，以質化 資料(如：訪談紀錄、觀課紀錄、教學材料等)探討素養課程與教科書課程在教師 課程設計與學生學習經驗上的差異，另以量化資料(例如：學生會考成績、定期 評量成績、學生創作)等，試圖了解素養課程與教科書課程在學生學習成效上的 影響。

此外，為了想先行理解整個研究背景的脈絡，以及與本研究相關的專有名詞，

故兼採文獻分析法。文獻分析法（Document Analysis）是指根據一定的研究目的 或課題，透過蒐集有關市場資訊、調查報告、產業動態等文獻資料，從而全面而 精準地掌握所要研究問題的一種方法。蒐集內容儘量要求資訊，再將四處收集來 的資料，經過分析後歸納統整，再分析事件淵源、原因、背景、影響及其意義等。

文獻資料可以是政府部門的報告、工商業界的研究、文件記錄資料庫、企業組織 資料、圖書館中的書籍、論文與期刊、報章新聞等等。其分析步驟有四，即閱覽 與整理（Reading and Organizing）、描述（Description）、分類（Classfying）及詮 釋（Interpretation）（朱柔若譯，2000）。

本研究欲探討之主要課題為素養課程設計對國文教學現場及學生學習經驗 的相關影響，故研究者透過文獻分析法對核心素養、素養教學、課程設計等相關 文獻加以蒐集及瞭解，並希望透過對核心素養精神與價值的深入了解，以及各式 素養課程設計模式的掌握，除提供本研究課程設計之參考外，亦能協助本研究發 覺新的分析比較面向。

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二、研究步驟

質性研究的主要意義在於運用多樣的研究方法，如：觀察、訪談、調查、實 驗等，協助蒐集完整的資料，以做深入詳實地描述、詮釋與分析(郭生玉，2012)。

就本研究而言，主要研究目的為了解在教科書課程和S2 素養課程設計的課程內 涵，及學生的學習經驗和學習成效有何異同，故論文資料的蒐集將採用課堂錄影、

個別正式訪談、課餘時間非正式訪談以及期末學生學習回饋問卷等方式，輔以學 生作品、教師教材、學生段考成績等資料進行研究，以達成預設目的。研究步驟 如下：

圖 3-1 本研究進程分期及步驟 (資料來源：研究者自繪)

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本次的研究步驟及實施細節，概述如下：

(一) 蒐集研究先備資訊：利用網路連線、線上書目檢索等方式，蒐集近年與教科 書課程、素養課程設計相關的書籍、論文、期刊等資料，並透過實際參加各 式素養課程設計工作坊，深入了解素養課程設計的精神、運作方式，並實際 完成課程設計。

(二) 進行相關文獻探討：參考國內外學者們針對教科書課程、素養課程及學生學 習經驗的論述，以及教育部文件、研究報告等，構成論文的研究背景介紹及 研究動機，進而從事理論探討。

(三) 擬定研究計畫及設計 S2 素養課程：開始撰寫並擬定研究計畫，確認研究主 題和研究起迄時間後，開始著手設計 S2 素養課程。期間定期每個月一到兩 次與清大學術小組的成員們討論研究取徑和課程設計架構與內容。此外，亦 向校內資深的國文科老師請益，請其針對本次課程設計給予具體建議。

(四) 確認研究對象、場域：研究者以自身任教學校作為研究對象，詢問願意參與 研究的校內教師與高一學生們，發下並收集願意者的同意書，最後確認研究 對象。

(五) 執行教科書課程及 S2 素養課程教學：接著研究者與夥伴教師分別設計各自 的課程，並於108 學年度逐步實施完畢。然因必須顧及學校定期評量的課程 進度，故雖然S2 素養課程設計僅有 12 節課的內容，仍無法連貫地一氣呵成 的操作，僅能由任教者設法選取時間進行。

(六) 資料蒐集─課堂觀察與訪談：研究者於實施 S2 素養課程期間，開放校內教 師入班觀察，欲透過同儕教師的課堂觀察紀錄了解學生學習情形，並可供作 教學修正之參考。同時於每次課堂進行錄影，亦要求實施教科書課程的班級 進行錄影或同儕觀課紀錄。此外，本研究設計於教學研究後，利用午休及放 學時間，針對學生進行隨機抽樣的個別訪談，抽樣方式依該班級學生學習成 績分為三個級距，分別於三個級距各抽樣一位學生進行訪談。

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(七) 資料蒐集、整理與分析：課堂觀察記錄、個別訪談資料的整理，因屬於質性 內容的敘述，故研究者同步蒐集課堂或學生相關資料：學生入學時會考成績 (了解學生起點行為)、學生的學習單或作業及校內經典文本改編競賽活動的 作品及得獎名單(中途檢測點)；最後輔以學生期末學習回饋問卷，及學生 108 學年度上、下學期共六次定期評量的成績(後測)對照探討，做為比較分析時 的參考資料。

(八) 資料分析─描述與解釋資料：針對兩種課程設計、課堂觀察記錄及師生個別 訪談，並加上上述的量化資料，合併進行資料的描述和分析解釋。

(九) 撰寫研究論文，提出結論與建議：依據以上研究結果，提出結論與建議。