第四章 研究結果
第一節 教科書課程與 S2 素養課程於高中國文教學的課程內涵
國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
第四章 研究結果
學生學習經驗是學習者與學習內容、學習環境交互作用後產生的歷程與結 果(黃光雄、蔡清田，1999)，而本研究欲探討學生的學習經驗，就須從課堂實 際運作情形開始說明。因此，本章將分三節進行說明，第一節將先說明教科書 課程以及 S2 素養課程兩者在高中國文教學的實際運作情形，試圖呈現課程內 涵。第二節從訪談內容等質性資料勾勒兩組學生參與課程的學習狀況和學習者 樣貌。第三節將從學生作品和段考成績等具體說明學生參與課程後的學習成 效。此外，為了便於讀者迅速了解研究結果，本章節將以摘錄章節小結→說明 研究資料→總結討論資料的方式呈現。
第一節 教科書課程與 S2 素養課程於高中國文教學的課程內涵
本節將以訪談紀錄、課程教材、學生作業和課堂觀察紀錄等資料為依據，分 別從課程內容和課程目標、課程評量和課程活動以及課程教材等三大部分，敘述 教科書課程與 S2 素養課程於高中端實際執行時有何差別。
一、課程內容和課程目標
教科書課程的課程內容來自於出版社的編輯群，依據教育部訂定的教科書編 輯規範和過往老師們的使用經驗，透過內部編輯會議和主編老師共同產生；S2 素 養課程的課程內容是來自於任課教師，依據學生能力和需求以及過往的教學經驗，
透過從課綱中所提取的學習目標而決定，再選取貼合目標的課程教材而產生。
從研究者(R)與龍騰出版社的中區業務經理(SM)的對話中，我們可以得知這 些訊息：(I-1090508-SM)
‧
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
c. 該敘事觀點對書中事件安排是否有所影響？
d. 該敘事觀點對於讀者理解書中人物形象是否有所影響？
4.課堂評量：
(1)敘事觀點轉換練習：若改以其他敘事觀點來寫，你想改成哪一 種？為什麼？
(2)抽選學生分享自己的想法及原因。
(3)抽選學生給予分享的同學回饋。
從上述課程步驟，我們可了解 S2 素養課程並非要求老師放棄原有的教學重點，
而是希望任教者能更清楚自己每一堂課或是每一個教學活動，背後所緊扣的學習 目標是甚麼，也需理解希望學生學會的能力是甚麼，如此一來，課堂中的教學活 動才不會僅是煙火式的活動，看似熱鬧實則沒有目標。
再者，教科書課程的課程目標是完成課程進度，讓學生得以應付考試需求，
其餘的深層情意教育、寫作訓練、相關類文或多媒體延伸學習等，都是等進度完 成後有時間才做的事，尤其是語文演練(俗稱的國文習作)或補充講義中所內含的 文本深究和文本省思(此兩者皆為提問練習)等，時常都是讓學生回家獨力完成，
老師不一定會講解，也無法確定學生實際的操作情形，從研究者與夥伴教師仙女 老師(P)的訪談中，我們可以得知這些訊息：(I-1090630-P)
(R)你平時的上課模式或是上課流程是甚麼？可以稍微說明一下嗎？
(P)我的上課流程嗎？讓我想一下。雖然每課不一定完全一樣，但大概是這 樣：課前，會先請在家學生預讀補充講義的課前資料(研補充：多半是 作者介紹和國學常識)。課中，我通常會先處理國學常識，會用板書整 理或是帶看補充講義裡面的表格內容。若有找到覺得好的影片，我也會 用來引起動機(研補充：多半是跟作者或課文內容相關)。再來就會講解 題解跟作者，再進入課文。然後，課文會分段落整理板書，課文段落結 束後也會用從閱讀到理解的講義帶過一遍。最後再看時間，若還有時間 就會帶活動，有時候是心智圖整理，有時候是國寫問答訓練，可能也會 要求學生上台表演等。
(R)以上這些走完平均一課花多久的時間？
(P)大概四到五節課，有時候三節課，看課文難易度和課文長短。
(R)所以你會把出版社給的所有配套都拿來用嗎？
‧
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
進度，因為會覺得這些教學活動占用時間而且可能拖延進度，並非將教學活動視 為課程內容或課程目標的一部分。
根據上文的討論，在此稍微整理一下教科書課程跟 S2 素養課程兩者的差別，
S2 課程的課程內容能與課程目標扣合，因為課程內容來自於教師本身根據課綱 以及學生的能力、需求，加以設計產生，但不一定以教科書為主要教材；而教科 書課程的課程內容也能與課程目標結合，兩者皆以完成考試進度為目的，然教科 書的內容由出版社編輯群決定，故老師們仍需花費不少時間消化並準備課程。
二、課程評量和課程活動
教科書課程的課程評量大多是紙筆測驗，可能使用坊間的測驗卷，可能使用 出版社給的題庫資源(光碟或線上題庫)，也可能是老師自行出題，但皆不脫離以 認知層面為主的考試型態，而測驗的目的大多是希望確認學生是否能確實將課堂 上所教授的知識練習到一定的水準。而 S2 素養課程雖然也重視認知層面，但更 強調教師應該先對素養為本的的各項技能如後設認知、社會、情緒、身體和實用 技能具備深刻的理解，並清楚地融入課程規劃，紮實地與關鍵知識連結、適切地 布置在各項學習活動中，以確保學生的學習建構在不同層次的關鍵技能和知識上，
促進有意義和有效的學習，例如：透過分組討論，習得與他人合作的能力；或是 培養學生體認態度與價值觀的內涵，例如：透過欣賞同儕的創作，從中學習他人 作品的優點，作為下次創作的養分。也就是說，S2 素養課程較常使用課間評量，
也會設計素養任務，但不一定會反覆練習一般出版社或坊間的測驗卷。
從研究者與仙女老師的非正式訪談中，我們可得知教科書課程的評量與 S2 素養課程的差別：(I-1090730-P)
(R)你給學生的回家作業有哪些？
(P)大概就是語文演練、寫補充講義後面的文章初探和文意探究。
(R)你會收回來檢查或計分嗎？
(P)不一定，每次上完一課我就會要求學生記得寫，語文演練是一次段考收
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
回來看一次，補充講義就看我有沒有時間，有時間就收回來檢查，不然 就是請小老師檢查。不會另外計算作業成績，只是會一直催他們要寫完。
(R)但補充講義後面那些文本探究的問答題有時候還蠻難的，學生都可以自 行完成嗎？
(P)有些上課時會講到，而且學生手邊有解答。
(R)從閱讀到理解那一本呢？你會讓學生寫嗎？
(P)會，有時上課會帶著看，但大多也是讓學生回家寫。
(R)是因為那一本的內容大多都是填空或勾選，所以覺得學生可自行完成嗎？
(P)對，因為幾乎都是課文填空，偶而有些簡答題。
(R)學生覺得這些作業量算多還算少？有反應過嗎？
(P)學生嗎？一定覺得多啊，學生是有點小抱怨，但還是很多人都完成啦，
我也只是檢查並沒有計分，所以應該還好。
(R)所以課後的練習是這些。那會有平時考試嗎？還是有其他確認學習狀態 的評量？
(P)有，每課上完都會考一張大卷(研補充：坊間的現成考卷)，也會考另一 本課外閱讀的考卷(研補充：這屆高一有訂一本課外讀物《閱讀 72 變》， 它有附單元式的考卷)就直接請小師安排時間考試。其他確認的評量的 話，就沒有，因為除了早修我也沒有別的時間可以考試，平常上課時間 就已經很緊迫了。
從上述對話中，可得知仙女老師一共讓學生回家寫了語文演練、補充講義後半的 問答題、從閱讀到理解，約三大項的作業，若學生按照老師要求全部作業都按時 完成的話，可說有十分充足的課後練習，但由於不另外檢討或計分，所以我們無 法確知學生的練習狀況及從這些內容中的吸收程度。至於評量的部分僅得知使用 坊間練習卷。雖然前文我們曾提及仙女老師也會讓學生在上課時進行教學活動，
例如分組討論後上台分享或是畫心智圖，但因為並非課程的主體，無法明確說明 這些活動是否屬於課間評量，也無法確定它所欲達成的學習成果。
而研究者了解出版社所給的配套內容後，發現語文演練大多以國字注音、成 語應用、文法修辭、國學常識等為主，內容較近於大考試卷的題型；補充講義後 半的文意探究問答題，則屬於需經過統整歸納，或是反思延伸的題目，較近於國 寫測驗常考的內容。從每本書前的編輯大意，我們可略窺一二。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
圖 4-1 龍騰版新課綱國文科第一冊配套教材
(資料來源：研究者翻攝，左圖為第一冊語文演練，右圖為第一冊補充講義)
從編輯大意可得知，語文演練的確在編輯群的設定中就是讓學生在學習完該課 內容後，所進行的題型練習，也有附解答本供學生自行檢閱使用。而補充講義 則感覺較像是教科書的加深加廣擴充版，因為是配合教科書的編寫順序，從作 者生平、創作背景、國學常識，接著是字詞整理、文意解析、重要修辭補充 等，再來是文意探究、心智繪圖，最後則是延伸閱讀及歷屆大考試題，但沒有 提及有附解答，應是教師版用書才有。補充講義這一本幾乎把過往老師們會另 外補充給學生的課文相關知識，全部都整理在這裡，如果老師們來不及講解 時，可以讓學生回家自學，而不會遺漏太多內容，所以，仙女老師讓學生把這 些內容都一一完成，的確能幫助學生熟習關鍵知識和技能。
S2 素養課程的評量則是直接在教學活動中進行，為了符應學生能習得核心 素養的需求，強調讓學生透過核心問題的引導、關鍵知識和技能的搭建，進而透 過教材的媒介，與知識互動，與人互動，最終能帶走大概念和價值觀改變的目標 (呂秀蓮，2017)。因此，不會到了課後僅以測驗卷實施的形式草草帶過。以研究
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
N a tio na
l C h engchi U ni ve rs it y
者的設計為例，為了讓學生能順利學習關鍵問題「如何安排小說中的眾多事件，
讓『情節發展』能精彩、順暢且合理？」，研究者就請學生仔細觀看「微電影─
鐵達時 雜物小姐」，並請學生關注其中的事件與情節發展，分組討論三分鐘後
鐵達時 雜物小姐」，並請學生關注其中的事件與情節發展，分組討論三分鐘後