第二章 文獻探討
第二節 教科書課程的相關研究
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從以上論文我們可以發現一些問題，諸如現場教師缺乏自行設計素養課程的 能力；傳統教學以教師為中心欠缺對學生需求的敏感度；教師過度依賴教科書導 致對自身專業能力的信心不足；教學與評量在教科書和紙筆測驗的框架下難以呼 應新課綱；上游師培中心的職前訓練課程亦缺乏素養導向課程設計的培訓等，而 這些問題看起來皆令人擔憂，擔憂現場教師是否真的已做好迎戰新課綱，是否有 辦法在新課綱實施後馬上轉化教學和評量模式。
四、小結
由是，上述討論內容皆顯示現場教師們亟需更有系統性、邏輯性且延續性的 課程設計模式來輔助他們，也需要鼓勵老師們能長時間參與具專業性、固定性和 前瞻性的研習社群來提升老師們的職場知能，而S2 素養課程設計是清大團隊在 各種場域中經過無數場次的工作坊、研習、講座等中熟練、發展出來的產物(呂秀 蓮，2017)，正好適合做為教師們學習素養課程的起點和依據，故本文將以 S2 素 養課程進行課程設計和教學，試圖說明其與傳統教學法的差別。
第二節 教科書課程的相關研究
一、教科書課程的討論
教科書內容的編輯與設計，需考量社會發展、知識系統、課程架構、學習活 動安排、學生的學習心理及需求。因此，教科書不僅具備傳承國家歷史文化與社 會價值、主流政治等諸多的特性，時常亦直接影響教師的教學方式與學生的學習 型態(胡郁珮，2016)。我們可以說，選用教科書之行為等於已經界定了校內課程，
實因為對學校與教師而言，教科書有其難以被取代的方便優點。從產出過程而言，
因為出版社仰賴專家編輯群，教師就可省去自行專業學習或四處搜尋與選取資訊 的辛苦；從選用過程而言，教師們只要透過領域會議決議，就可以省去課程設計 的時間耗費且學校只要透過一定的採購流程即可購買，還能省去對家長、學生和
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同事之間的溝通工作或衍生的麻煩(呂秀蓮，2020)。然而，這些難以被取代的原 因，對於學生作為學習主體來說，卻是最少被關注和聚焦的部分，因此學習成效 常常因人而異。綜上所述，我們可以說教科書是學校正式課程中，最主要也必要 的教學工具，因為老師的教學、學生的學習和升學評量等都以它為主體。
所謂的「教科書課程」，指的就是以教科書為中心的教學思維，希望教科書 能扮演引領學生學習、深化知識的角色(楊國揚，2013)。也就是說，教科書成為 教師上課時使用的主要教材、學生學習與考試時的核心內容來源、也是家長據以 明瞭孩子在校的學習與要求孩子做預習與複習的材料。(周珮儀、鄭明長，2006；
謝文斌，2002)。故「教科書課程」可說是過往傳統教學現場的普遍樣貌，教科 書成了全國民眾一致的認同，因而牽動國民教育課程、教學與評量的方向，教師 們把教科書視作教學的主要依據，是課程活動設計的主要依據，也是考試和升學 評量的主要範圍，更是學生獲得知識的重要來源所產生的一種課程模式。
而台灣自 1898 年日治時期設定小學師範學院訓練教師開始，一直到由國民 政府接管執政下，教科書始終等同各科課程的代名詞，所有教師們的主要工作就 是以教科書為課程，進行設計發展教材教法，並執行教學。因此，一位教師只要 具備教師的基本認知、做好課室管理，並擁有口語流暢表達，就是好老師；至於 學生學到多少知識，端視學生個別資質與努力而定。(彭煥勝，2014)
二、教科書課程的使用經驗研究
在九年一貫政策初推行之際，教育部部長黃榮村曾針對該政策施行後的現況 進行「九年一貫課程之問題與檢討專案報告」(2003 年 10 月 13 日，立法院第五 屆第四會期)，其中就有提及教科書版本銜接的問題、教科書內的資訊錯誤、開放 一綱多本造成家長與學生的困擾等。而從 2001 到 2014 新課綱總綱公布之前，研 究教科書相關議題的論文及期刊論文數量龐大，故在此僅提供部分期刊論文的討
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論內容，凸顯教科書本身以及教科書課程的問題，作為何以需要實施素養課程的 支持論證。
潘麗珠(2014)在〈國中國文教科書的課程觀〉演講中指出，教科書是課程內 容的具體載體，介於教學與學習之間，促成課程目標的實施，因此教科書教什麼，
不僅涉及技術性的課程設計模式或方法，更蘊含一個特定社會的透鏡及其所符應 的某些價值思維。所以可見到的現象是，有些屢屢獲選的國中重要範文，未必符 合公認「文學史認知」或「藝術美感」的價值內蘊，如：岳飛、鄭成功等人的作 品，似乎反而是反映出當時政治「社會教化」運作下的「社會適應論」價值取向。
儘管教科書被當成課程內容而廣泛使用，但是內容和採用的過程常常有瑕疵，
在《教科書研究》的論壇〈素養導向的教科書發展與設計〉中周淑卿(2019)曾提 及台灣教材很難突破內容導向理由是，因為如果以某一個學科所含的事實和概念 來鋪排教材，只要教材編寫者熟悉學科裡的重要概念，然後依照這些概念尋找可 用材料，依序編排在每個單元，對老師而言，教材就已經完成了。
國家課程變革與教科書設計間具密切關係，因為任何國家課程所訴諸之理念 通常必須配合教科書設計來達成，特別是中小學教育現場(周愚文，2019)。臺灣 至今已歷經兩次的課程改革，第一波是 1968 年的九年國教，第二波是 2001 年的 九年一貫。在這兩波課程經驗中，教師經歷兩種經驗，對課程目標而言，一個似 乎是有效的教科書課程經驗，一個則是無效的教科書課程經驗(呂秀蓮，2017) 。 前者，因為所有教育現場一律使用部編教科書標準本，教師主要以灌輸知識的「傳 統填鴨式教學」和「紙筆測驗」方式進行教育，難以將個別學生需求列入考慮，
但此種方式卻促使在很短的時間內達到 90%的就學率，有效解決文盲問題。(國 家教育研究院，2016)。後者，因為九年一貫的課程目標要求學生具備十大基本 能力，開始課程鬆綁、賦予學校和教師專業自主的空間、鼓勵學校自編教材；鼓 勵教師進行分組、協同、統整的教學；進行多元教學評量(李坤崇，2007)，然而 為了因應升學需求，填鴨教學仍在諸多教室裡存在，卻又為了因應校本課程和創
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新教學，導致教學現場出現許多「外掛式的教學活動」，看似活潑且熱鬧，卻欠 缺連續性 (呂秀蓮，2016b；蔣素娥、蔡素玲，2015) 。實際上，「教科書課程」
可證明學生習得識字閱讀的能力，也可以達到提高國民平均教育水準的預期結果，
但卻因為仍著重在考試升學上，忽視個別學生需求，導致教師和學生均失去對知 識和人事時地物實際互動與操作的彈性。
而教科書發展中心為了解當前高中教師對於教科書的依賴情形與教學使用 方式，曾進行為期兩年的「高中審定本教科書使用現況及影響因素之研究」（2012 年 3 月 1 日至 2013 年 12 月 31 日）。經研究團隊分析後發現，從科目性質來看，
升學考試科目教科書的使用比率明顯高過藝能科目如美術、藝術生活等。另外，
從教師使用教科書進行教學的方式觀之，「以審定本教科書為主，其他教材為輔」
的比例則接近七成。足以顯見高中教師雖已逐漸擺脫以教科書為中心的教學思維，
並能因應教學的需要調整順序及內容，但仍然十分依賴使用教科書進行教學(楊 國揚，2013)。
根據以上說法，我們可得知過去教學現場多半屬於「以教科書為主」的課程 觀，也因此，我們不難想像何以教學現場的老師們習慣依賴教科書，因為教科書 的單元內容安排有其邏輯和順序，也符合大眾對於學生在求學階段應學會哪些知 識的期待，故老師們僅要遵循教科書的指示，就可以快速完成知識的傳授也不必 擔心受到質疑。但是，也有學者對於這樣的課程觀提出質疑，如周淑卿(2019)就 認為以「內容導向」編排教科書所造成的問題，一為食譜式實驗的問題，二為去 脈絡的切片式知識。食譜式實驗的問題，以自然科為例，在於學生沒有依據既有 知識或經驗，形成對問題的假設，通常只要翻過課本的下一頁就有了實驗結果，
於是學生根本不需要做實驗。再者，去脈絡的切片式知識，會讓我們誤以為學生 學會豐富的知識，但事實上屬於這個學科應有的探究技巧與思維，卻並未獲得。
以上所提及的問題及現象，其實早在之前實施九年一貫教育改革時就已經出 現。周淑卿在〈課程綱要與教科書的差距--問題與成因〉(2019)中就曾討論過：
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我國的國中小教科書須依課程綱要編寫，經審查核可後始得發行。但研究發現，
編者雖理解課綱的目標在培養能力，也能解釋能力指標意義，但是在教學設計上 卻未能引導學生探究問題，以致難以體現課綱精神。
其實，不論是九年一貫教改或是現行的新課綱，都強調培養學生具備「帶得 走的能力」，然而研究教科書的學者們卻發現，實際上教科書的內容、架構及編 寫方式，與新舊課綱中所希求透過課程而讓學生養成的能力或素養仍有段差距，
在胡郁珮(2016)〈教科書編纂真的是以學生為中心嗎？─以國小一年級(上)生活課 程教科書中的視覺藝術活動為例〉的研究中就提出以下現象：一、教科書的敘寫 內容與方式，均以步驟式、缺乏彈性的線性編排方式，文字敘述純為說明或圖示，
而非以開放式的提問、喚起學生既有經驗，無法幫助學生組織認知概念、生活經
而非以開放式的提問、喚起學生既有經驗，無法幫助學生組織認知概念、生活經