資料蒐集與處理

國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

第三輪：學生上台介紹作品─

◆我寫出的小說是否達到素養任 務的要求？我可以改進的地方是 甚麼？

◆參與活動後，我對經典文本是 否另有看法？經典文本中的主題 思想或人物，對我的價值觀有何 影響？

表 3-4 S2 素養課程之主題、學習目標及學習評量關聯對照表 (資料來源：研究者自繪)

以上是本研究中 S2 素養課程設計的介紹，至於完整的課程設計模板、內容及所 使用的相關教材，請參見附件一。

整體來說，本次的課程設計的確耗費研究者相當多的時間與心力，一方面因 為單元內容較為龐大(共有十大單元，十二節課)，雖有清大學術研究小組的老師 們時時給予編寫建議，但蒐集資訊和剪裁內容仍需研究者獨自完成；另一方面因 為實施時間橫跨一整學年，並非連續性一氣呵成的實施，故研究者時常擔心會因 為間歇性的操作主題式課程，發現學生不小心在實施過程中遺忘之前所學的狀況。

但是，走過整個課程設計下來，才驚覺整個課程設計與課程內涵緊密扣合關鍵知 識與技能，也著重在表現能力的培養，沒有無意義或隨意的學習活動出現，所以 研究者所擔心的情況，其實沒有發生。

第四節 資料蒐集與處理

本研究原定規劃期程到 6 月底，然受到新冠肺炎影響，研究進度稍有拖延，

實際上進行到七月底才完整結束。

研究中發現「教科書課程」以及「S2 素養課程」兩種課程模式實施後，學生 們繳交「小說創作」作品的狀況為：「青春班」共收到 29 份作品(班級總人數為 35 人)，佔班上比例 82%，「美麗班」共收到 23 份作品(班級總人數同樣為 35 人)，

佔班上比例 65%。而學生的國中會考成績、108 學年度六次定期評量成績則已分

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

別蒐集完畢。各單元學習成果和期末課程回饋單，多以掃描方式存檔，紙本已全 數歸還學生，以免影響校內外學習歷程平台檔案上傳之時程。

與學生的訪談資料則可分成兩輪，第一輪為 108 學年度 1 月寒假期間(每次 30 分鐘，每人一次)，第二輪為 108 學年度 7 月中午午休期間或段考期間(每次 30 分鐘，每人兩次)，研究者從兩組學生中分別找 3 位學生進行。訪談問題由研 究者設計，實際訪談者為本校實習教師，委由第三者訪談是為了減低任教者又是 訪談者對學生回答問題時造成的心理因素影響。與對照組教師的正式訪談共計兩 次，一次是 108 學年度 6 月底，另一次是 108 學年度 7 月底，除了進行結構式訪 談外，也在每次課程小單元結束後與對照組教師相互分享教材和課程設計理念。

在質性研究的過程中，資料的蒐集、處理與分析時常無法切割，必須同時持 續地進行，研究者必須從資料的分析中了解進行研究的不足處，並且盡快找出應 該予以深入探究的問題，因此，資料的蒐集與分析是雙向並進的。而本研究在過 程中所蒐集的資料包含質化資料與量化資料：質化資料有師生錄音訪談博多稿、

觀察札記等，以及夥伴教師所提供的文件資料(教材、上課講義、學生作業、學 生創作等)；量化資料則有學生國中會考成績、學生 108 學年度各次定期評量成 績等。各類資料的處理方式如下：

一、質化資料的蒐集與處理

(一)訪談資料

訪談是個案研究中最重要的資料來源之一，而訪談的主要功能是協助研究者 掌握研究對象及研究參與者的經驗和觀點，並可以透過訪談擴展問題層次(林佩 璇，2000)。因此，研究者擬採深入訪談方式，讓研究對象對於自身所參與的課 程內容和上課模式，有更為具體深刻的描述；也讓夥伴教師對於自身的教學模式 和學生的學習狀況有更多面向的關注。

本研究在研究現場蒐集的資料包含：夥伴教師及研究對象的訪談錄音檔、半

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

結構性的訪談記錄稿、課間非正式訪談紀錄、研究者觀察紀錄，以及原始田野札 記(訪談中的隨手紀錄、摘要和備註)。首先，訪談結束後先將手邊訪談札記進行 訂正，依照錄音檔的內容補充並打字編輯，再併入訪談逐字稿中。再者，將訪談 資料予以編碼並建檔妥善保存。關於研究參與者的訪談資料編碼，基於方便記憶 與資料比對的需求，依照資料類型、時間和對象加以編碼，紀錄資料的規則為「代 碼、日期、對象(序號)」，如：「I081026P」表示在 108 年 10 月 26 日與夥伴教師 訪談，其中「I」代表訪談(由 Interview 而來)，「081026」代表 108 年 10 月 26 日進行，「P」代表夥伴教師(由 Partnership teacher 而來)。而「序號」則是假 設訪談的對象不只一位，會在對象身分後面加上序號。

(二)觀察資料

觀察幾乎適用於研究人類生活的每個面向，經由觀察，研究者可描述在某個 情境中甚麼事(What)正在進行、誰(Who)或甚麼涉及其中(Whom)、事情發生於何 時何地(When、Where)、事情如何發生(How)、事情為什麼發生(Why)等。因此，

觀察特別可用來研究過程、人們之間和事件之間的關係、人們和事件的組織，以 及人類社會的生活脈絡(黃瑞琴，1997)。因此，我們可以藉由觀察深入了解老師 的教學模式、學生學習互動以及學習經驗等。

所以，除了訪談紀錄外，本研究的田野資料還有觀察札記。首先，本研究參 與觀察札記包含研究者觀察札記與夥伴教師觀察札記兩部分。關於研究參與者的 觀察資料編碼，基於方便記憶與資料比對的需求，依照資料類型、時間和對象加 以編碼，其整理規則為「代碼、日期、主題(序號)」，如：「W081026+主題(序號)」， 其中「W」代表觀察(由 Watch 而來，不選用 observe 是因為怕 O 與數字 0 太像，

造成混淆)，「081026」是觀察日期，「主題」則是指當次觀察的項目，如「生上

課」表示觀察學生上課反應。若同一項目同一天觀察多次，後面會另加序號。

(三)文件資料

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

由於文件資料的蒐集與應用，可以使研究的範圍突破時間與空間的限制，並 成為檢證與補充其他資料來源的方式(吳明清，1991)。因此，本研究也蒐集有關 學生學習的證據，包括：學生作業、學生改編經典文本的創作、老師的上課講義 或學習單、歷次段考考卷等，一方面作為資料分析之用，一方面也作為資料檢核 之用。關於第一手資料或是其他文件資料的引用規則為「代碼(文件名)：資料來 源、日期」，如：「D 學生作業：夥伴教師，081023」。而其中比較特別的是，本研 究的「素養任務」選擇在 108 學年度的寒假時就進行，主要是考量到學生自行創 作小說需要較長且較少課業干擾的時間，寒假期間是個適當時機；另一方面亦考 量進行期程的時間壓力，本班的素養任務後來擴及變成全年級性的競賽活動(「經 典文本改寫競賽活動」)，故收件、評分和頒獎等時程若放在 108 學年度下學期 的六月，恐無法圓滿達成；最後也考量到本次課程設計的主題次序，上學期的課 程內容就已經完成「敘事觀點、主題思想和情節發展」這三塊學生平時較難自行 解讀的主題，下學期的「人物設定和背景環境設定」，對學生來說較不陌生，故 勉強可以先行進行。因此，經典文本的改編創作作業是於 108 學年度下學期開學 時統一收件，再進行後續相關評分工作，在此稍作說明。

上述三種質化資料，研究者將反覆閱讀後，尋找資料間的相關性，並將資料 中的事件與主題不斷地進行比對、刪除或合併、歸類。最後，找到相似點或可聚 焦的問題後才進行資料詮釋。資料蒐集編碼對照，列如下表：

資料代碼及名稱 資料代碼及對象

I：訪談 SA：研究個案中的個別學生，可分為 SA1、SA2……

V：錄音檔 SB：對照組中的個別學生，可分為 SB1、SB2……

D：相關文件 P：夥伴教師，可分為：P1、P2……

R：研究者 SM：出版社業務

表 3-5 資料蒐集代碼對照表 (資料來源：研究者自行分類)

‧ 國

立 政 治 大 學

‧

N a tio na

l C h engchi U ni ve rs it y

二、量化資料的蒐集與處理

王玉民(1998)提到，質化研究本身即有弱點，由於此方法強調研究者的角色 扮演是否稱職，故「人」(研究者)的因素，成為決定成敗的關鍵原因。研究者本 身對方法學的熟練度、敏銳度及嚴謹度，均影響成果的良窳。實際上，如量化以 問卷作假設檢測研究，難免操作過程有缺陷，然若以質化方式做類似現象之探討，

則可有效彌補其缺失，現今研究已逐漸朝質化與量化並重的課題前進。例如社會 科 學 的 研 究 領 域 中 ， 所 採 用 的 多 重 方 法 ， 常 稱 為 聚 合 式 方 法(convergent methodology) 、 多 方 法 / 多 樣 式 (multimethod/multitrait) 或 是 三 角 測 量 法 (triangulation)，其原理即在將質化與量化二種途徑視為互補而非互斥(廖珮妏，

2015)。

基於上述理由，本研究在徵求同意後，由研究者蒐集兩班學生們從國中升高 中的「會考成績」與「基本資料」，以此成績及分析結果作為他們的「起點行為」， 藉此了解學生入學時的基本學力。再分別以「學習單、作業」做為小檢驗點，確 認學習狀況，了解學生學習的軌跡；最後將蒐集 108 學年度上、下學期總共六次 的「定期評量成績」(定期評量是指校內指定的大型評量，全高一統一施測，出 題者為本校所有高一國文任課教師)，並分析學生們的各次段考成績，試圖呈現 學生在研究者改變課程設計下是否獲致良好的學習成效，作為實施新式課程後是 否確實發生改變的具體指標之一。此外，將在學期結束時，讓學生們填寫「學生 學習成效調查問卷」，嘗試了解並反思自身的學習動機、學習模式、學習成果等。