學生合作能力的改變情形

第五節 學生合作能力的改變情形

為了了解戲劇策略融入班級經營模式中，改變研究者原有的帶班方式，就 學生的主觀經驗而言，可否藉由一次次的任務合作和角色扮演中，引發他們的 興趣、感受到角色扮演的樂趣及成就感，進而提升他們的合作的能力，因此藉 由兩次行動後的回饋單（如附錄），收集學生的心得與看法，了解學生最真實的 感受。

一 多數學生喜歡自己扮演的角色及團隊合作模式

本研究的主要目標為利用戲劇策略來提升學生的合作力，因此將各項班 級的大小事務以團體任務的形式分派，包含校內活動、課程內容和值日生的 打掃工作等。學生對於除了既有的班級幹部角色外，也被賦予了學院內的幹 部角色，具有一定的權力和責任，針對這個新身份，研究者利用第一及第二 次學院回饋單中的第一題「你喜歡你這次的工作嗎？說說看原因？」統計出

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S19 文書：記錄他們對這組的意見，也可以順便改進。

S7 院長：院長有領導的權力。

S16 午祕：因為我不但做好工作，當上支柱，解決學院問題。

S25 組長：因為可以跟組員多互動。

(回 1030120) 無論學生扮演何種角色，可以從中感受到學會新事物或處理事情的態度的 成就感、勝任愉快的輕鬆感，以及藉由角色之間的連結性所產生的互動機會，

提升人我之間的緊密性，並從中找到自己的價值感。

但是，兩次行動中也有約兩到三成的學生不喜歡自己的身分，理由整理如 下：

第一次行動

S21、S10 校評：因為會被罵。

S15 文書：來不及紀錄。

S13 校評：因為要做很多事。

(回 1021105) 第二次行動

S24 文書：院務會議的時候還要寫一張東西 我又跟不上只好下課一直寫。

S26 校評：因為有時候會算錯。

S17 組長：每次都幫別人收功課，我覺得很無聊。

S13 文書：因為要寫很多東西。

S21 院長：做不好就會被罵，想做自己的工作時又會被說不行，讓我不知如何 是好。

S23 校評：因為有時要訂正會忘記登記功課分數。

S15 文書：院務會議的時候，大家說得很快我來不及寫

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(回 1030120) 綜合學生不喜歡的身分幾乎都是校評委員和文書的角色，因為兩者都是紀 錄的角色，尤其文書工作需要大量的書寫，對速度較慢的學生來說似乎是一種 負擔，而校評委員因為牽涉到學生的獎勵資格，學生彼此間的關注度增加，便 容易產生公平性等具爭議性的問題，學生的表達方式若較直接，當面不客氣的 提出質疑，便容易傷害到彼此。

接著，再利用第一次學院回饋單中的第三題「對於和夥伴共同完成值日生 工作，你的感覺如何？」針對學生對「值日生運作方式從雙人一組調整為學院 工作團隊」的看法，加以統計整理：

表 4-4-2 學生喜歡值日組工作模式比例統計表

喜歡值日組 不喜歡值日組

人數 24 3

百分比 89% 11%

資料來源：研究者整理

依據統計的結果可看出，近九成的學生喜歡分工合作完成例行的教室打掃 工作，他們喜歡的理由如下：

S21：跟組員工作很快樂，還可以培養感情。

S25：因為他們都會冷靜的提醒我，我感覺好幸福。

S4：很高興，因為可以分擔工作，而且不會有人都不做。

S19：開心，團結合作力量大，再多事情也不怕。

S5：感覺可以加強我們之間的友誼。

(回 1030120) 就學生的回應可看出團隊意識的確明顯的提升，同樣的工作的內容經過多 人的分工協調，不只提升團隊的向心力和凝聚力，培養不畏艱難的勇氣，也能

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刺激學生多與他人互動，相互幫忙，加強人際關係的建立。只是若成員中有人 較為懶散跟健忘，需依賴同學提醒或協助，長久下來也容易造成組員的負面觀 感。

而針對學生對於團體運作模式的喜歡程度，依據第二次學院回饋單中的第 三題「對於和這批夥伴共同完成各項工作，你的感覺如何？ 」統計成果如 下：

表 4-4-3 學生喜歡團體運作模式比例統計表

喜歡 不喜歡 還好

人數 23 1 3

百分比 85% 4% 11%

資料來源：研究者整理

就統計結果看來，喜歡的人佔了百分之八十五的比例，其原因如下：

S16：組員在做每件事都很認真，這種組員怎麼忘得掉呢？

S19：很不錯，因為如果自己完成會很累很慢，但如果分工合作的話就可以減輕 負擔，更快完成。

S20：雖然會吵架，但最後還是很順利完成。

S21：我們雖然沒有做到最好，但至少我們組都有在努力學習。

S17：很開心，能和朋友們完成工作，我覺得很有成就感。

(回 1030120) 學生們確實在一次次的任務完成中，感受到「獨樂樂不如眾樂樂」的愉悅，

也了解到「兄弟同心，其力斷金」的真諦。合作的過程中必然會出現意見不合，

甚至有所爭吵，也可能大家共同出力的結果，卻未達到到預設的目標，但是學 生們皆能體會到團體中一個也不能少的重要性，了解到團隊要集體提升，一定 要每個人都付出努力，在自己的角色上盡責並下功夫，確實也達到研究者的研

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容易健忘或寫字的動作比較慢，感覺負荷量會比較大，而分數的計算為學生自 我評價的重要依據之ㄧ，它同時也影響到學生的班級獎勵資格及家長所提供的 獎勵，必然容易遭受到學生的關注，因此容易粗心大意的學生，可能較容易遭 受到批判。

但是若學生認為自己沒有確實將角色扮演好，可能集結眾人之力之後的結 果，也未能盡人意，恐怕學生便不容易對團隊產生認同感及榮譽感，但經統計 之後的結果發現並不如研究者所推測，高達七成以上的學生對學院成員共同合 作後的感受是給予正面的評價，回饋整理如下：

第一次行動

S25：因為我們的功課都有交，沒有被登記，也有得到刮刮樂。

S2：因為我們得到了午茶貴賓。

S16：謝謝你們教導我，我有不會的地方你們幫助我。

S6：雖然踩街的時候沒有喊我們的口號，但是我們結束之後仍然繼續想。

S22：院務會議時，我們的組員就會馬上提出建議。

S4：因為我們每個人都會盡自己的力量去付出。

S17：因為我們爬格子第一名，和我們的效率很好。

(回 1021105) 第二次行動

S5：雖然無法得高分，但是我們發揮團結力量大的精神，比如：上星期社區探 查我們分工合作。

S4：S3 比賽樂高得名。

S26：因為我們這組都很合作。

S17：有時遇到挫折大家會互相安慰。

S1：因為現在爬格子位居 No.1，還贏第二名十幾分。

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S20：做海報時被退貨，但也沒有停止，反而繼續做。

S21：因為我的組員都會主動的去幫助別人。

(回 1030120) 大部分的學生的榮譽感多來自於是否獲得實質獎勵為依據，包含爬格子的 分數高低以及是否贏得午茶貴賓的資格…等，但自其中也可發現學生對於個人 付出的意願以及團隊運作的效率，也就是呼應先前所提及的─學生參與動機的 提升以及投入更多的心力，也同樣影響學生對於團體的認同度；甚至，面對挫 折時，共體時艱所培養出的革命情感，那種團結一心的情感，有難同當，正是 符合本研究的最終目標，讓學生對於群我關係有更深層的體會，了解到錦上添 花固然令人欣喜，但過程中相互雪中送炭的歷程才是刻骨銘心。

綜合以上所述，研究者認為：學生的個性特質雖不盡然符合每次所選擇的 角色，而某些角色的確較具有挑戰性，需具備相應條件的對象，才得以勝任愉 快，不易遭受同學的責難或失敗的挫折，但這應該也是專家外衣策略的優缺點 所在，這樣的刺激對大部分的學生而言是新鮮且具備成就感的，研究者也不希 望打擊學生的信心，但是學生在這身分背後所需承擔的責任是否恰如其分？扮 演專家的過程能否提升學生的自我價值感？的確值得研究者在實施方案前加以 思量。但是，戲劇策略的實施對學生彼此之間的認知和互動，的確具有正面的 影響力，學生不單只是從外在的表現來評斷彼此的價值，而是能從同理心的展 現和相互扶持的過程中，逐步累積出群我相處時所需要的合作能力。

三 多數學生能以團隊利益為優先考量，主動完成任務

學生最常讓研究者頭痛的行為就是「健忘」，黑板上明明清楚記錄了值 日生的號碼，學生就是過目即忘；聯絡簿上提醒該訂正的作業紀錄得清清楚 楚，卻總有學生習慣性的視而不見，因此便以前一天訂正的功課還沒完成加 以推託，使得要求掌握零碎時間和叮嚀值日生等固定台詞的播送，成了研究

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者每天的例行公式。自從戲劇策略加入班級經營後，訂正作業的情形因為攸 關學院的福利，因此「莫管他人瓦上霜」的狀況也跟著減少，使得學生的值 日生工作便不容易被遺忘。以下為研究者利用第一次學校回饋單的第一題

「就你的觀察，平時要擔任幹部或當值日生，同時又要處理自己的事情的時 候，你的夥伴都先做哪件事？」整理學生相互觀察彼此的行為結果：

表 4-4-6 學生完成事務的優先次序比例統計表

團隊優先 個人優先 成員協助

人數 21 2 2

百分比 78% 1% 11%

資料來源：研究者整理

就學生相互觀察的結果與研究者平時所觀察的情形，不謀而合，以往學生 一聽到下課鐘聲，就立即拋棄所有的本分和責任，一心就想離開教室出去玩，

或埋頭訂正功課，所以值日生的身分永遠只有研究者在乎，若未經提醒，下一 節上課的老師得等待兩三分鐘才能換來一面清新的黑板，或是等到老師專屬的 拖鞋或教具，屢試不爽；追究起責任，不是睜眼說瞎話，說自己忘記了，就是 理直氣壯以訂正功課當作正當理由。現在可不能同日而語，各學院會將工作平

或埋頭訂正功課，所以值日生的身分永遠只有研究者在乎，若未經提醒，下一 節上課的老師得等待兩三分鐘才能換來一面清新的黑板，或是等到老師專屬的 拖鞋或教具，屢試不爽；追究起責任，不是睜眼說瞎話，說自己忘記了，就是 理直氣壯以訂正功課當作正當理由。現在可不能同日而語，各學院會將工作平