研究設計

本研究使用行動研究法，欲採用戲劇策略融入班級經營的方式，進行歷時

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在班規的訂定上，以往皆由學生自由討論後再加以總結，但往往缺乏約束 力和全面性，因此改為共同訂定團體的組織章程，以凝聚班級規範的共識；獎 勵制度上，原有的上課發表加分爬格子、教師自訂學生行為檢核表和選取每週 之星加以表揚，評量後依據學習總表現選出午茶貴賓，保留每週之星的概念，

改以學院各推選一名扮演稱職的「學院支柱」進行個別獎勵，以及集體合作表 現稱職與否的條件挑選「午茶貴賓」，其餘以分數高低評斷優劣的方式仍否保留 交由學生決定。

班級組織中，保留原有的班級幹部選任，但幹部職缺需求由學生自訂，再 加入學院內的幹部分配，讓學生每個人都身兼兩種專業身分，並於指派完成後 進行就職大會，相互介紹並稱呼其專家身分，以表重視之意；而在合作學習上，

各學院得自取院名，且每週定期召開院務會議，全班進行校務會議，分層討論 公共議題，讓學生得以為團體發聲，爭取權益或表達訴求，強化團隊意識的凝 聚；班級例行公事中的打掃工作，從原本的每天兩位值日生替換成一天一學院 共同分擔，除了減輕工作量外，也讓學生在基本的整潔工作分配歷程中，也可 更了解彼此的特質，看如何分配妥善分配人力，已達成事半功倍的效果。

在班級教學上，每月一次的合作扮演活動，從自行隨性討論與分配，改成 特別指派成員擔任「導演」，讓其他成員必須聽從指揮外，也能在領導者的命令 下，發揮個人演技並相互交換意見，於有限時間內達成演出目標，這也是讓在 學院裡總是以學業表現作為幹部分配依據的慣性得以被打破，讓每個成員都有 機會執導演筒，並將平時合作的習慣快速的套用在戲劇中，更容易促成學生集 體合作。

由於專家外衣的主要精神為指派學生為專家，組織成團隊，藉由達成任務 的目標，刺激專家們共同集思廣益。因此研究者必須在學生的座位安排、班級

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常規、班級組織、班級輔導、班級例行公事，和班級教學上有所調整與安排。

班級在專家外衣的情境建構下，值日組的工作模式以及班級教學上的合作扮演 的規劃，目的在於讓研究者觀察學生在不同任務中轉換身分時，能否持續保有 主動性和責任感，因此，在研究過程中所蒐羅的相關資料多做為應證之用，以 致於篇幅所佔不多。

一 合作學習座位安排

本班改採取小組合作制度，並以學院形式存在。每學期於定期評量後 依學生的評量成績高低依 S 型排列方式和性別平等原則進行分組，本班男 生十五位，每組分配三位男生，女生十二位，每組分配二到三名女生；每 週固定「一到二、二到三…」的方式更換組別位置，並以順時針方向更換 組員座位的方位，以免學生斜視黑板，造成用眼傷害。

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(2) 討論「學院組織章程」：校長祕書帶領全班了解學院組織章程後，由 院長帶領成員進行學院名稱、成立宗旨、幹部組織人選等討論事項。

(3) 討論「學校組織章程」：待學院名稱和幹部名單確立，讓各學院彼此 認識並介紹自己的新身份後，再進行學校組織章程的規劃與討論，由 校長祕書協助紀錄校務會議流程、獎懲制度、幹部組織和值日生輪值 方式等細項內容。

(4) 各院主任共同訂定幹部工作內容：由主任們討論班級幹部組織及工作 內容並於校務會議公佈之，再由成員選擇擔任角色。

(5) 班級例行公事─值日組：全班共分為五學院，一週上課日也五天，因 此星期一的值日組，則由位置在第一順位的學院擔任，星期二則由第 二組擔任…以此順序輪流，成員經由內部討論或院務會議，自行分配 相關工作內容。

(6) 教師任務：以「校長祕書」身分協助班級事務的推動，適時提出意見 供學生參考；若學生於合作時發生衝突，便以第三者的角色居中協 調，必要時請學生於校務會議中提出共同討論。

2. 平日─儀式：

(1). 每週挑一天的晨光時間進行「學院支柱」頒獎典禮：表揚前一週學 院自選的有貢獻成員，可進行抽籤活動選取一周「特權」。

(2). 每週擇一午休時間進行院務會議：讓各學院報告一週工作狀況，提 出院內問題或校務問題共同討論，並選出上週的「學院支柱」成員。

(3). 每週安排一天的晨光時間進行校務會議：學生擔任正式議會的角 色，檢討班級運作效能。

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3. 平日─角色扮演：搭配本班的讀報教育和閱讀課程，每個月利用一堂閱 讀課或綜合課，以報紙中的時事及班級的共讀書為素材，進行長庚國小 新聞台的播報活動，或是呈現書本的精彩情節。研究者先利用戲劇遊戲 進行暖身活動，再請各學院推派一名導演，負責協調角色的安排，道具 的製作，演技的指導，走位的規劃…等，端看學生於戲劇策略的推動下，

能否為求達成任務，主動參與，展現出團隊意識，以作為研究成效檢核 的資料。

4. 期中、期末評量週─溫馨分享會：由院長和班長帶頭進行分享活動，對 於成員的表現給予個別的正向回饋，也邀請其他學生相互給予鼓勵，察 覺彼此的貢獻與付出。

5. 期中、期末評量後一星光熠熠頒獎典禮：根據學生討論出的評選依據，

公佈午茶貴賓獲選學院，與校長祕書到校外共同享用午茶；而於課堂上 的主動表現，則以學生同意保留的爬格子活動，達一百分換得刮刮樂一 張做為獎勵。

三 檢核向度

研究者根據團隊意識的四個分項能力指標，設定教師觀察向度，也以回饋 單的方式，收集學生對實行新班級經營後的觀感。

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