第五章 結論與建議
第二節 建議
根據研究結果與討論，對教育現場的教師以及未來研究者提出建議，以作 為未來施行或後續研究的參考。
一 對教育現場的教師建議
(一) 在方案進行前，教師宜利用迷你課程鞏固學生的先備知識，或利用影片介 紹會議角色和主席角色
由於本經營方案中的重要儀式為校務會議和院務會議，因此學生須具備 相關知能，才能好好掌控會議時間及秩序，避免因為討論時的七嘴八舌，或 遺忘開會的禮節，反而浪費時間在無謂的口舌之爭。
教師宜說明主席掌控會議秩序的權力和責任，並叮囑盡力控制時間，避 免拖延到下課時間或下一節的上課時間；若遭遇討論時間不足，主席可自行 決定中斷會議或是繼續完成；主席對於個別意見是否需要進入表決，必須先 詢問是否有人附議，進入表決程序，宜說明清楚可表決的方案後，規定一人 擁有多少投票數，這樣的表決才有意義，否則前幾次開會時，研究者得多次 出戲，中斷會議，或是，好不容易歸納統整出意見後，結果同學未遵守會議 流程，主席也未予制止，就變成重複的進行無意義的表決，反而事倍功半。
記錄的工作看似簡單，但是因為學生寫字速度不似成人迅速，摘要能力 也未見純熟，所以，教師得以於前幾次以電腦打字方式示範如何摘取重點，
避免學生的紀錄凌亂或有所遺漏，使之後想查閱先前的開會紀錄反而查無資
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料。
(二) 在時間的規劃上，教師宜預留彈性時間，因學生的討論時間不易掌控 無論是學期初的專家外衣情境建構，逐項討論組織章程，或是校務會 議時，面臨學生討論議題熱烈，而無法於預定時間內結束會議，勢必會干擾到 正常的上課時間，因此，教師宜進行課程安排時需預留彈性時間，也先行做好 心理準備，避免因學生的非故意拖延而心一急又立即出戲，前功盡棄，同時也 和學生達成共識，如果真的情非得已得犧牲掉師生彼此的自由時間，大家就看 在為了讓團體運作得更好，互相體諒。
(三) 在學生的心理輔導方面，教師必須多予加強，因為此方案易使學生提前學 習社會化
由於研究者將學生視為專家，重視學生的自主能力，班長、院長、主席、
校評委員等角色都具備實質權力，必要時可運用懲罰權，因此，學生對於權 力的掌握是否得宜，或者用詞口吻是否合適，教師都必須加以注意。
校務會議可開放任何問題的提出，較敏感的議題為個人行為的處理方 式，因為涉及公平性及主觀性，學生也容易產生從眾心態，未釐清事情原委，
憑單方說詞便決定是非對錯，容易造成多數暴力的情形，這對當事人可能造 成心理傷害，尤其針對班上較為弱勢的學生，更容易成為活箭靶，因此，教 師必須謹慎處理，一旦發現學生立場偏頗，必須立即出戲加以導正，或協助 澄清。公開討論時，請學生注意自己的態度和口氣，盡量對事不對人，避免 人身攻擊，同時於私下對學生進行心理輔導。
此外，校評委員分數的記錄正確與否，容易遭受對於午茶貴賓資格十分 在乎的學生的質疑，在理解學生求好心切，想爭取事實，提出合理懷疑的同 時，也要注意學生因心存懷疑，可能口氣直衝，校評委員若無端遭受強烈抨
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擊也會產生不滿，因此就會出現口角衝突。衝突不見得都是壞事，反而是提 供彼此學習的機會，所以教師可藉由校長祕書建議時間進行班級輔導，若校 評委員登記有誤，代表學生懷疑合理，校評委員該承擔失責懲罰；若證明校 評委員登記無誤，支持學生力求上進，實事求是的心，也肯定校評委員的用 心盡責，但表達方式得保持和善，會後可再觀察學生的心理狀態進行後續輔 導，避免負面的情緒影響了學生擔任專家的正向經驗。
二 對未來研究者的建議 (一) 研究對象方面
本研究僅以桃園縣的一所公立國民小學四年級的一個班級作為研 究對象，未來建議可納入多個班級，或其他學校的同年班級，以使研 究結果更具普遍性和可推論性。
(二) 研究方法方面
本研究僅採取行動研究法，以一個班級作為研究對象，進行戲劇策略 融入班級經營的行動歷程，以建構出一套新的班級經營模式。
未來研究建議可採取調查法、個案研究法、實驗研究法等研究方法，
收集更多元化的資料，獲得更多有意義的研究成果。
(三) 研究內容方面
本研究內容僅包含行動歷程中的「身分探索期」、「角色適應期」、
「完全入戲期」和「學生回饋」，未包含學生的人際經營和群我關係變化。
未來研究建議可針對學生的人際經營和群我關係變化兩項進行研究。
可在時間、人力等條件皆許可的狀況下，擴大研究的深度與廣度，將此戲 劇策略融入班級經營的方案進行更完整的資料收集，以供教師為來作為班 級經營的參考。
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