第三章 研究方法與設計
第一節 戲劇策略融入之行動研究法
本研究採行動研究法，以質性的研究方法，結合實務工作者與專家學者的 研究，透過省思、質疑、批判、對話等方式進行，為一種科學化、系統化及合 作性的動態歷程，目的乃是對於實務者面臨的困境加以解決，以促使現況獲得 改善(張德銳等，2007)。研究者以行動研究法進行研究，藉由教學現場中發現 有待改善的問題，靈活運用各種教學方法或行動策略，於實施過程中持續檢討 與修正，以此模式不斷反覆循環，以求具體的行為改善和知識實踐，提昇教師 的教學專業發展。
一 戲劇策略融入之行動研究步驟
行動研究可以說是一種由團體內成員運用科學方法，發現問題並加以解決 的一種研究(葉興華，2001)。Caro-Bruce(2000)認為行動研究實施的歷程應為：計 畫、行動、觀察、反省等四個循環歷程。研究者參考張德銳等(2007)對行動研 究歷程的分類，融合自己的研究設計，將本行動研究的實施流程分為五步驟，
分述如下：
(一) 準備期─發現問題、診斷問題、擬定行動計畫：發現問題是指教師自平時 對班級的觀察、或對自我教學實務的省思中所想要探究的議題，此議題須 具備待改善的、研究者所關心的、是可以透過專業的實踐行動加以改善的 特性，因此研究者所關心的是學生態度被動、表現過於個人主義。診斷問
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題則是以發現問題時所得到的研究問題為出發點，以文獻探討和訪談等方 式，加上研究者不斷澄清聚焦，所形成一個清晰且有意義的研究問題，經 研究者蒐羅學生家庭背景以及生活習慣等各方資料，可以研判學生除了個 人特質外，大多是因為環境因素影響而導致行為欠缺主動性及責任感。因 此，此次研究的主要目標在於訂定具體可行的行動實施策略與步驟，發展 戲劇策略融入班級經營的方案，以求解決研究問題。
(二) 行動期─第一、二次循環：研究者於戲劇策略融入班級經營付諸實行的過 程，先利用專家外衣策略進行情境的營造，再利用行動研究法，依據研究 需要，於身分探索期、角色適應期和完全入戲期，不斷蒐集客觀且多元的 資料，加以整理分析，了解研究者與學生之間的改變，並針對行動中所遭 遇的問題設法探求出解決之道，以逐步達成研究目的。
(三) 省思期─整理與分析：研究者運用研究歷程中所彙整收集到的資料，根據 研究目的逐一檢核其實施成效，並透過個別及合作性的省思，提出研究中 所獲得的專業成長。
本研究以「戲劇策略融入班級經營」方案引入教學現場，研究者以導師及 觀察者的身分參與班級活動，以觀察、錄影錄音、札記省思的方式記錄研究歷 程，以訪談、學生札記等方式蒐集資料，藉以探討方案實施之成效及師生改變 之情形。以下為研究者依據行動研究之步驟所研擬出之研究流程，如圖 3-1-1 所示：
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身分探索期
完全入戲期
圖 3-1-1 研究流程圖
二 選擇行動研究法的原因
研究方法不勝枚舉，研究者同時身為教職人員，為解決教學情境所面臨的 難題，選擇行動研究的原因如下：
(一) 激發研究動機：研究者於教學現場發現問題後，先依照學生所處的環境和 準備期第
一
循
環省思期
角色適應期 專家外衣情境建構
行為觀察 學生回饋 教授建言
問題與解決之道
整理資料、分析資料、撰寫研究報告 擬訂研究計畫
診斷問題 發現問題
行為觀察 學生回饋 教授建言
問題與解決之道 第
二
循
環
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家庭教育方式加以分析，再了解研究者本身的教學風格和習慣，對學生行為 及態度的影響後，然後以系統化的方式收集文獻以輔助研究者找出問題的癥 結點所在，確實釐清自己的研究方向和目標，預設相應的研究方法和工具，
期許研究問題在研究者縝密的規劃下，得以獲得解決。
(二) 打破教學慣性：研究者從事教職已數年，不自覺對學生的行為加以標 籤化，觀感變得刻板，甚至無法深入同理學生的學習困難，認為「這很容易，
本來就應該要學會！」這對師生的成長皆是極大的阻礙。研究者應藉由行動 研究的實施，找出自己的盲點，覺察自己的慣性，在樹立自己教學風格的同 時，也須兼顧教學的品質與成效，隨時檢視自己的教學方式是否符合教育的 理念，教學的語言是否合乎學生的心理需求，而非因為教學資歷的增長，而 總是以同一套慣性模式來面對學生。
(三) 調整教學方法：時代不斷的進步，觀念也不斷的更新，教師也不能墨 守成規，必須隨著班級組成的差異和學生個人的特質，調整自己的作法與思 維。面對不同的班級，不一樣的學生組成，就算是同一科目，適合的教學方 法本來就不盡相同。行動研究的實施便可幫助研究者了解在特定的教學情境 下，適用何種教學方式，以達「因材施教」之效。
(四) 加強教師的班級經營：班級經營含括學生及教學情境，確實影響教師 的教學成效，因此研究者進行研究時，於反覆檢視和省思的過程中，不應只 有考慮教師個人於教學態度和方法上的適切與否，也需著眼於班級經營是否 有效地實施。
(五) 有助於建立考核評鑑程序：由於行動研究較重視研究的過程，研究者 必須不斷地自我考核和修正，以達到教學的成效和解決研究問題的雙重目 標，因此，對於研究者於「教師身分」個人專業的提升，提供完整的評鑑程
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序，確實掌握教學的品質。
三 研究對象及場域
本研究使用行動研究法，選取特定對象進行研究，因此須詳細說明研究對 象及研究場域。
(一) 研究對象
本研究之研究對象為鷺鷥國小（化名）四年級羽毛班（化名）的學生。
研究者在 102 年 9 月起擔任該班四年級導師，全班共 27 人，男生 15 人，女 生 12 人，因此，本研究進行之教學活動以 27 名學生為研究對象。
(二) 研究場域
1 學校基本資料：
桃園縣某鄉鎮的鷺鷥國小（化名）是研究者服務的學校，學校僅有十 年的歷史，是個充滿活力的年輕學校。學校共有 23 個班級，研究者任教之 四年級目前有四個班，因學校地處醫護社區內，目前招生未受到少子化的 影響，一年級新生仍維持四個班級數。
2 學校特色：
鷺鷥國小以豐富的社團活動聞名，每天放學後為社團活動時間，學生 可以自由參與喜愛的社團，社團指導者有的是班級老師，有的是外聘的老 師。社團種類很多，有運動類型的社團，如：桌球、籃球社；也有音樂類 型的社團，如小提琴、陶笛、打擊樂等；也有休閒類型的社團，如閱讀、
書法、舞蹈、陶藝等；也有知識型的社團，如閱讀寫作社、英語社。