學生學業希望感量表分析

研究者為了解學生在實施文本討論課程前、實施中及實施後於學業希望感表 現之差異情形，參考使用敬世龍（2010）發展之中學生希望感量表特定目標面向 之課業學習部分，對學生進行文本討論課程實施前、文本討論課程實施中及文本 討論課程實施後之測量。該量表（五點量表）以立意取樣方式蒐集有效問卷進行 探索性因素分析檢測「一般個人特質」、「課業學習」、「同儕關係」、「家庭 生活」與「休閒活動」等五項希望感因素成分。根據因素間相關矩陣資料顯示各 因素之間的相關係數藉於.33-.545之間，內部一致性信度檢定，課業學習構面信 度係數為.89。結果顯示中學生希望感量表具有良好的信度、聚合效度，以及區 別效度。

本班學生人數為30人，其中長期中輟學生2人，4人未參加暑期輔導課，因此，

全程參與文本討論課程學生為24人。以下分別以表5-2-1、表5-2-2、表5-2-3說明 學生的測量結果。

183 的方式。在學業意志力方面（第 2、6、8 題）的平均數為 3.33、3.62、3.45，顯 示學生在課業學習上會嘗試努力爭取好成績，然而在第 7 題「我過去的努力學習，

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第一本書《 The Report Card 》文本討論課程結束之後，研究者對學生進行 第二次學業希望感測量。學生在讀書目標方面（第 5 題）的平均數是3.63，這數 字與三個月前第一次測量的平均數 3.29 相較之下有提昇。在讀書方法方面（第 1、

3、4 題）的平均數分別是 3.58、3.17、3.80，與第一次測量的結果相比較之下，

在「我有許多方法可以面對課業的挑戰」這個題目的表現略為下降，其餘兩個題 目的平均數皆有提昇。顯示學生在面對學業困難或問題時，在讀書方法上仍有待 加強，這樣的情況使研究者省思如何引導學生尋找適當的讀書方法，以解決他們 的學業問題。在學業意志力方面（第 2、6、8 題）的平均數為 3.58、3.59、3.75，

顯示學生目前在課業學習上仍會持續努力，而在第 7 題「我過去的努力學習，足 題）的平均數分別是 3.71、3.33、3.83。在學業意志力方面（第 2、6、7、8 題）

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的平均數高達 3.88、4.00、3.50、4.13。由以上的測量結果來看，顯示學生在讀 書目標、讀書方法皆有比進行文本討論課程前提昇，尤其是在讀書意志力部分，

學生呈現的前後差異性較顯著。因此，學生接受文本討論課程之後，可提昇其學 業希望感。

研究者為了解文本討論課程實施前、實施中與實施後，學生在學習希望感上 的差別，故收集學生在三個時間點的資料，茲將希望感得分之平均數呈現於表 5-2-4。

表 5-2-4 課程實施前、中、後三階段學生學習希望感分數之平均一覽表

三階段 平均數 標準差 個數

實施前 3.3073 0.6736 24

實施中 3.5729 0.6415 24

實施後 3.7448 0.6411 24

根據表5-2-4的資料顯示，文本討論課程實施前、實施中與實施後，學生在 學習希望感上的平均分數分別為3.3073、3.5729以及3.7448，希望感分數有越來 越高的趨勢。進一步以單因子變異數分析進行檢驗，發現學生於課程實施三階段 間的學習希望感分數是有明顯差異的，詳見表5-2-5。

表 5-2-5 課程實施前、中、後三階段學生學習希望感之變異數分析摘要表

變異來源 SS df MS F

組間（受試者） 16.656 23 0.724

組內（自變項） 2.332 2 1.166 4.224*

誤差項 12.699 46 0.276

＊p＜.05

為了進一步了解課程實施三階段間的差異情況，因此，筆者以LSD法事後比 較來觀看三階段差異的情況，其統計分析如表5-2-6所示：

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表 5-2-6 課程實施前、中、後三階段學生學習希望感之事後比較表

（I）三階段 （J）三階段 平均差異（I-J） 標準誤 顯著性 95%信賴區間

下界 上界 實施前 實施中 -.266 .168 .128 -.614 8.252 實施前 實施後 -.438* .181 .024 -.813 -6.233 實施中 實施後 -.172 .088 .064 -.355 1.085

＊p＜.05

由表 5-2-6 可知文本討論課程實施前與課程實施後達顯著水準（p＜.05），但 在課程實施前和實施中，以及課程實施中和實施後兩組間未達顯著水準（ps

＞.05），因此可推論文本討論課程需經持續實施三階段時間，才能呈現出學生學 習希望感之差異情形，短期的課程時間比較無法呈現顯著之效果。

另外，研究者為了解學生個人在實施文本討論課程後於學業希望感之變化情 形，由學生之課程實施前中後三次問卷，平均值之分佈如下圖 5-2-1。學生三次 平均數之趨勢變化結果顯示前後差異最顯著者之正向表現學生為 S1、S2、S4、

S6，負向表現學生為 S3、S33、S34、S39。以下簡略說明上述學生在實施文本討 論課程後在希望感理論三要素之表現情況。

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圖5-2-1學生三次平均數之趨勢圖

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