轉變中的學生

自從研究者察覺學生在學業面向出現問題後，研究者即陷入一段長時間的思 考，其中省思的方向不僅是如何解決學生的學業挫折感，也反省自己如何做好「傳 道、授業、解惑。」的老師角色。之後，研究者決定在彈性英語課中進行英文本 討論課程，藉由師生共同閱讀與討論文本的歷程，提昇學生的學業希望感。

英國有句諺語「命運的建築家，就是你自己。」，中國也有句話說：「玉不琢，

不成器。」經過七個多月的文本討論課程後，學生的學業挫折感降低了嗎？他們 在學業希望感部份，包括讀書目標、讀書方法及讀書意志力方面提升了嗎？研究

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者想，聆聽學生的話，想法與行動的連接就是希望的開始。

壹、「為了什麼而讀書？」－讀書目標的問題

本班學生在八年級下學期，有些不確定自己到底在做什麼？少數人甚至討厭 他們在生活中必須面對學業的事，在重複多次的課業挫折下，放棄學業可能就是 他們下一步要做的選擇，所以拉回他們的負面思緒，先找到下一步的學業方向才 是當時迫切需要的引導。於是，研究者開始行動，先從設定學業目標引起學生的 動機。

學生關於讀書，有人對未來充滿變數與不確定感到不安，或是有人知道要進 入高中，但不確定自己要達到什麼目標的疑惑，也有人是目前並沒有明確的走向，

只知道自己是學生，認為學生該做的事就是學習，不論在課業或其它方面，對自 己感到困惑，因為不知道自己真正想要的是什麼？

研究者透過文本的情境與人物的生活經驗與他們真實的學校生活做對照，並 將希望感理論的目標要素導入討論，鼓勵他們要了解自己的生活事實，才能面對 問題而解決之。對於學業目標的設定，有些學生慢慢學習以自己所能做到的能力 範圍內來訂定目標，有人知道要將目標做區分，比如；先完成一些較小的目標，

再把所有小目標所花的心血放在大目標，找出所有可用的方法，一試再試。也明 白要如何規劃學業，例如；將長期目標訂為考公立高中，短期目標就以能應付每 天的複習考達成的要務。

由上可知，透過文本討論課程的洗禮，學生明白讀書不能像無頭蒼蠅似地到 處亂竄，沒有目標，就如缺少方向的旅程，即使花很多時間與心力，也無法到達 終點。因此，當學生懂得設定適合自己能力的讀書目標後，他們開始邁向這一趟 學習之旅。

貳、「如何讀書才好」－讀書方法的問題

小文在九年級開學初就有些心神不寧，有一日午休，她提到已經將台北市某 一公立高職設定為升學目標，但對於競爭激烈的學業成績，她找不出適當的方法

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提昇自己的成績狀態。她在日記中描述她的感覺：

身為學生最常遇到的挫折大概就是拿到成績單了吧！有人不是喜，就是悲，還 有人因為不在乎而面無表情，但花了那麼多時間準備，結果成績還是沒有達到 理想。就因為知道不好受，才要想盡辦法擊敗它（S27／日記 1000911）。

就像小文一樣，班上也有同學不知道該怎麼面對考試，心裏害怕，而學生亦 明白考試是沒辦法逃避的，因為逃避無法解決問題。學生面對考試會害怕，考試 後帶來的挫折感是影響因素之一，由此可知，即使設定讀書目標，也要有適當的 讀書方法，才能達到目標，否則挫折的產生會讓學生降低讀書的動力。有些學生 甚至覺得考試考不好，最大的原因是自己不夠好，自己很沒用，學生要處理這樣 的負面情緒不容易，也不清楚自己該如何面對，甚至有人在面對挫折時，第一個 想法是放棄，這是常有的事。筆者和學生互動後，明白學生經常因為自己很努力 努力讀書，但卻必須常面對不會的功課，所以總是心情很低落，此時旁邊若沒有 人相助，就一再地想放棄學業。

對於學生因成績不理想而產生的挫折感，經研究者建議學生先學習接受考試 事實存在的情境，即學業學習的重點在於面對問題，不是逃避問題後，學生學習 訂定適當的讀書計畫，找尋較佳的讀書方法，解決一些學業的問題。有人從 Nora 計畫成績單的過程中，理解到做事不僅要有明確的目標，擬訂達到目標的方法才 是實踐目標的起點。因此，有些學生會先設定一個自己可以做的計畫去做，再從 做的過程中抓住計畫的優點，並更改計畫的缺點，使計畫更棒來達成目標。或者 是每一科目都會以不同的方法去讀，尋求老師或同學的意見，再看自己的情況，

嘗試適合的方法。如果試過都不行的話，就找出不行的原因，再改善讀書方法。

然而，學生擬訂讀書計畫或方法後，有時候會有計畫趕不上變化的情況，此 時該如何面對問題或解除套在方法上的框框？或者在計畫時就應先思考哪些可

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能影響計畫執行的因素？有人覺得求助他人是解決問題最快速的方式，但有人是 透過自我省思的過程嘗試解決問題。學生由 Nora 的成績單事件和 Zoe 的出版計 畫，理解到一個道理：做事要有目標，要有計畫，學習亦然。當在學業上出現困 難時，學生了解要先學習調適自己不好的情緒，接著思考解決問題的方式。

就學業而言，設定明確且適合自己的讀書目標是首要之務，接著訂定確實可 行的讀書計畫與適當的讀書方法。透過文本人物的經驗，再映照在自己相似的經 驗裏，學生明白在執行計畫或方法的過程中，不僅要了解自己，也要與他人維持 良好的關係，如此才有可能提昇達到目標的成功率，減少挫折的打擊，希望感相 對會增加。然而，達到目標的過程中，困難、問題或危機都可能在某個時間點出 現，學生面臨屢次呈現的學業問題或挫折，有人採取的策略是再接再厲、愈挫愈 勇；有人是再試一下，一下之後就舉白旗投降；有人是屢戰屢敗，屢敗屢逃。

從學生對讀書方法的認知與做法而言，學生明白擬定適合自己的讀書計畫是 需要學習的，而且在執行計畫時，更要有嘗試不同方法的勇氣。然而，不是每位 學生都具有勇氣去面對讀書歷程中出現的問題。就如有些學生使用的方法無法達 到預期效果，可能是不知變通或不清楚要如何修正方法，以尋找正確的管道解決 問題。有些學生是根本不知道自己的讀書方法是沒有效果的，反而努力讀書也讀 不出所以然。諸如此類的情形或問題，學生在課程進行期間，透過課堂討論與同 學分享讀書方法後，有些存在上述讀書方法問題的學生，漸漸看清自己該改善之 處，他們才了解慎思並篤行正確的讀書方法是提昇讀書效果的途徑。

參、怎麼讀得下書？－意志力的問題

學生面對學業挫折「疫情」，研究者以比喻的方式告訴他們；他們最佳的防 疫措施就是「意志力」疫苗，他們必須定期接種「意志力」，方能有效抵禦疫情 蔓延。眼看多數學生為了學業，日夜操勞，研究者提出要為學生接種「意志力」

疫苗，以防疫情擴大。學生打趣地說：「老師，妳要先看我們病情有多嚴重？來 不來得及救啊」（課堂記錄／1001007），於是研究者就以文本人物 Nora、Zoe、

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Natalie 做事情的態度，特別是意志力的部分，請學生依個人情況與上述人物做 比較，讓他們從了解自己的學習情況中著手改善的工程。

研究者從與學生談話中，了解有些學生缺乏意志力；有人是有意志力卻持續 不長久；而有些人是意志力持續一段長時間，但多次的挫折已讓他們感覺有些無 力。以上學生再學習意志力方面的情況使研究者了解強化學生意志力的重要性。

所以，研究者將文本人物 Natalie 要放棄出書的態度和學生做討論，請學生理解 文意後，依據在文本討論課持續談論的 Hope 理論三要素（Goal、Ways、Will），

個人覺得 Natalie 最需要的是哪一要素？原因是什麼？班上有 24 位學生，其中一 位認為是方法；一位是目標；其餘 22 位學生認為是意志力。就意志力方面而言，

有人覺得 Natalie 有了要出版的目標，Zoe 也有要讓書出版的方法，但 Natalie 卻 一直想放棄，沒有堅持到底的信念。也有人覺得；Natalie 她否定了她自己，她無 法堅持住她的目標，意味著她缺少了 Will。

因此，個人缺乏做事的意志力，目標就無法達成，學生由文本人物的經驗上，

感受到意志力的重要性，並藉同學討論與分享讀書經驗的過程中，省思自己應該 加強之處。由上可知，學生透過理解他人的經驗，並將其經驗轉化到自己相似的 經驗上，他們漸漸了解讀書目標的設定、讀書方法的鑽研與意志力的維持是相連 續的歷程，缺少一個環節，達到目標的歷程就存在著不確定性問題或困難。因此，

有人把他人刺激自己考不上公立高中的話當作是提昇或維持學業意志力的做法，

有人以破釜沉舟的心情面對挫折，計畫從早上圖書館開門讀書到晚上關門，回家 繼續讀的態度來訓練自己的意志力。

藉由文本討論課程，研究者將培養意志力與提升挫折容忍力的態度、培養面 對挫折的勇氣與解決困難的能力、培養學生對目標的專注與執著等情意教育相關 議題，以及希望感理論意志力要素等融入課程內容設計中，引導學生使用不同的 方法做為持續意志力的方式，以適時解決學業困境或問題。學生能以積極正向的

藉由文本討論課程，研究者將培養意志力與提升挫折容忍力的態度、培養面 對挫折的勇氣與解決困難的能力、培養學生對目標的專注與執著等情意教育相關 議題，以及希望感理論意志力要素等融入課程內容設計中，引導學生使用不同的 方法做為持續意志力的方式，以適時解決學業困境或問題。學生能以積極正向的