探索期

（100 年 02 月至 100 年 06 月）

本研究的進行是以英文文本為素材，透過轉化文本中的背景情境，發展出與 學生生活經驗相近的情意討論議題，以增進學生尊重、關懷、寬容與感恩的情意 素養，並在課程進行中引導希望感理論內涵的問題討論，藉由討論的刺激提升學 生學業希望感。

在探索期中，研究者以影片＜Three Idiots＞做為課程活動引起動機的媒介，

筆者商請表演藝術課老師協助播放影片，以引起學生對成績意義的思考、接著再 以翰林版國中英語第四冊第八課課文＜Cheating Makes Susan Feel Bad＞及美國 青少年小說作家 Andrew Clements 所著之《 The Report Card 》故事書中的第一 章＜Bad Grades＞為探索課程內容。

研究者先針對課文及文本內容的情境進行理解，接著分析內容，轉化教材為 學生類似或相同經驗，再參考鍾聖校（2000）的理性感性溝通模式進行文本討論 情意教學的行動。在課程進行中，研究者隨時觀察學生的課堂反應，省思教學過 程，以作為下一行動期課程的改進參考。

依此，研究者先理解上述教材的內容，課文＜Cheating Makes Susan Feel Bad

＞重點是培養學生正確的讀書態度與方法；＜Bad Grades＞談及學生得到壞成績，

面對成績單的處理方式。因此，研究者以了解學業挫折問題，並學習解決困難、

了解成績的意義並學習設定學業目標，以及希望感理論中目標和方法兩要素的內 涵作為文本討論的議題，在過程中，以文意理解與問題討論喚起感性經驗，以理 性溝通反省的協調作為文本討論的模式。此外，研究者亦根據文本內容設計文本 討論課程的教案。

至此，研究者揭開在彈性英語課進行文本討論課程的序幕。探索期兩節課之 情意議題與希望感理論三要素的內涵，整理如表 4-1-1。

64 grades mean to you?

作弊不能 解決學業 問題

Cheating Makes Susan Feel Bad

了解學業挫折 問題並學習解 決困難

目標 方法

第二節課使用之文本名稱：The Report Card 第二節課

(1000627)

What do grades mean to you?

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此時，有些學生靜默不語，有些人低頭且交耳細語，但也有人直接回應作弊是錯 的行為，然而紙筆考試是唯一測驗的方法嗎？研究者想討論的此刻不僅是考試事 實的問題，更是個人道德價值感的澄清，因此必須藉著討論的方式，透過不同意 見的理性溝通使學生釐清觀念與態度問題。

接著談到劇中人物因無法及時完成畢業作品而延誤畢業，他更因學業挫折感 而選擇以自殺方式結束自己的生命。研究者請他們再次回想影片中呈現的畫面；

頓時四週寂靜無聲、個個表情木訥。研究者打破沉靜，將他們喚回現場，詢問他 們的感受如何？面對學業挫折的情緒反應是什麼？又該如何處理挫折感呢？

S4說：「畢不了業就自殺有些可怕，我就沒有辦法這樣，考試考不好當然會情 緒差、會難過，但這也是自己要克服的」（S4／課堂記錄 1000613）。

S2接著說：「自殺有點弱耶﹗像我心情不好就會先去做一些自己喜歡做的事，

就已經考不好了能怎麼辦，還不是自己不用功」（S2／課堂記錄 1000613）。

他們接續表達自己對於學業挫折的處理方式，多數抱持繼續努力用功的看法，

但也提到可能會因為不斷地挫折感襲擊而選擇逃避的做法，甚至放棄某些較難掌 握的科目。研究者適時參與談話，肯定同學正面的想法，並鼓勵同學面對學業問 題要知道尋求協助的方法，先調整好自己的情緒，以正向的態度處理並解決問 題。

接著，研究者介紹《The Report Card》的主角人物 Nora 介紹給他們認識。

研究者先鋪陳書中的一些故事情節引起學生的好奇心；例如 Nora 成績單上的各 科成績都很不理想，她面對這樣的成績會如何處理？她的成績為何如此差？父母 及學校會對她的學業表現有何作法？由於 Nora 的學業情況和學生的學習表現有 雷同之處，因此他們對故事的興趣已悄然興起了。

另外，本節課結束後，研究者也提出下列之問題，請學生課後思考，透過日 記與研究者做溝通：

（1）考試的意義為何？

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請學生思考成績對個人的意義，獲得良好的成績是否是其努力讀書的動力？

（2） 考試時為何想作弊？

成績對於個人的重要性可以讓自己以不正確的方式獲得好的結果嗎？由此 問題去批判並澄清道德價值觀。

（3）如何運用正確的讀書方法獲得好成績？

培養正確的讀書方式是獲得良好學習效果得不二法門，由同學的答問中，吸 收不同學習經驗的分享，以改善並精進個人的學習方法，以達到學習目標。

（4）如何以適當的方式面對學業挫折（以影片人物與自己為題）？

透過文本人物的學習挫折經驗，讓學生學習反思自己相似的生活經驗，藉由 問題討論，刺激並呈現面對學習問題的解決方式，以提升其挫折容忍力。

學業挫折感在學生學習歷程中出現的多寡次數因個人的學習情形而異，鮮少 有人從不會產生挫折感，研究者為了解學生在面對困難時，會以什麼方式處理自 己的情緒與問題，請他們於學習單中寫下調適挫折感的方式，以讓研究者明白如 何在適當的時機，以何種方法引導其紓解挫折感。有些學生知道挫折是難免的，

因此他們面對的態度有；S3說：

要找到解決問題的方法，你要先知道你的問題出在哪裡，如果你只想要「逃 避」、「不面對」現實，那你永遠也找不到那個答案。如果你靜下心來仔細想想，

一定會有方法的，不然也可將問題與朋友或老師傾訴，讓大家一起幫忙！正所 謂「天無絕人之路」，上帝安排給你這個考驗，如果你選擇萎靡不振的話，你 永遠看不到那道希望的光，反之，如你努力去打敗它，那希望的光就在你前方 等你去擁抱它（S3／學習單 1000613）。

以及 S27：「……我想希望是在我的心中吧！如果連我自己都不願意給自己 一機會去把希望打開，別人再怎麼開導我都沒有用」（S27／學習單 1000613）。

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雖然學生明白挫折是自己必須面對的問題，但他們仍然希望有人可以在自己 難過之時給予安慰或協助。例如，S4 說：「壓力雖然可以使一個人往前走，但過 大的壓力會使一個人無法前進。當我受到挫折的時候，我希望我的好朋友能夠扶 我一把，讓我有信心站起來」（S4／學習單 1000613），除了他人的撫慰，有些人 會自己尋找出口，以更積極的方式解決難題，如 S6 所說：「為了能在逆境中生存，

我把希望寄託在任何事物上，只要能夠改變這個逆境，我什麼都相信」（S6／學 習單 1000613），而 S30 也抱持正向的態度，她說：「挫折是難免的，就像有些鳥 類會逆著風飛翔，也因此有著更堅硬的翅膀，所以總覺得希望一定會在你擊敗挫 折後出現」（S30／學習單 1000613）。

因此，從以上的說法而言，有些學生即使面對挫折，也不會因故一蹶不振，

悲觀消極，反而從他人和自己相似的學習經驗中，學生調適挫折感的方式，也呈 現出心中想要塑造一個自己期待的個人圖像。例如 S34 說：

想辦法突破自己的框框，我不知道具體的解決方法，但一旦有困難和問題，我 一定會努力的解決它（即面對它）。身在挫折的逆境中，希望何在？我可能會 想：只要努力，一定有希望吧！如果遇到挫折，我大概會先大哭一場，再反省 自己，再想辦法努力吧！人生嘛，如果太順利的話，是一件奇怪的事情，試圖 打破逆境，也就是突破心防，再解決，這樣比較現實（S34／學習單 1000613）。

學生明白生活不是一帆風順的歷程，所以解決問題的方式是；S39 說：「我 的解決方法是，他們看不起我，我就努力的做到最好，讓他們沒話講。我的希望 就是意志力」（S39／學習單 1000613），以及 S41 對自己說：「堅持到底，不輕易 說放棄。人生總會有挫折，否則人生當中不會一直在學習，這就是人生該面對的，

畢竟這就是社會」（S41／學習單 1000613）。

對於自己的學業壓力或挫折，有些學生認為不全然是父母或師長給予的期

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許，無法達成學業目標，有時候是不清楚如何訂定符合自己能力的目標，例如 S26 的省思：

有時也會覺得，不管自己再怎麼努力，也無法超越別人，就把錯全丟到自己身 上：你不夠好，你不夠努力，你不夠完美，然後就會很灰心、喪志。直到現在我 才發現問題出在哪裡—我太要求完美了。就像片中的院長一樣，什麼都想要一，

雖然我嘴上說沒有人是完美的，但又不自覺地去追求完美，無形中給了自己很多 的壓力。就算自己不是完美的，那有如何？我要活得不完美中的完美。我的人生 雖然是我自己的，但也是父母給予我的，片中有一段是 Farhan 想說服父親讓他 當攝影師，他說，我不會以死來說服，當我想自殺時，就想想你們看到我的屍體 時，臉上的微笑會變成什麼。我不能那麼自私，就算不是為別人而活，也至少替 父母想想吧！我要為了自己，還有關心我的人，過一個幸福的人生（S6／學習單 1000613）。

從以上學生的陳述可知，學生了解學業挫折是學習必經的挑戰，挫折不可怕，

但重要的是如何調適面對問題的情緒與方法。透過英語課文 Susan 的例子與

《 Three Idiots 》影片中的人物經驗，讓學生思考評量的意義，鼓勵學生以正向 的情緒去檢視自己的困難，培養適當且循序漸進的讀書方法，尋求多種達到目標 的方式，以解決學業問題，並進一步明辨行為的對錯，涵泳正確的價值觀，以積 極正向的態度順利面對學業或生活其它面向的挑戰。

這一節課談論的主要議題是面對學業問題的情緒調適與解決問題的適當方

這一節課談論的主要議題是面對學業問題的情緒調適與解決問題的適當方