學生學習動機及學習滿意度之差異分析

本節是針對主要構面學習動機及學習滿意度之差異及次要構面課程本身、

課程內容、教學方式及學習方式之動機及滿意度的差異比較。最後再依各題項去 做每一項之動機及滿意度的差異比較分析。

在表 4-26 學生學習動機及學習滿意度成對差異表中可知，主要構面學習動機 的平均數 3.632 略為高於學習滿意度的平均數 3.590，兩者的差異呈現顯著性 p=.003，達到.05 的顯著水準，表示學生學習後的滿意度低於學習前的學習動機的 認知。另外在次要構面課程內容的學習動機的平均數 3.610 高於學習滿意度的平 均數 3.564，兩者的差異呈現顯著性 p=.029，達到.05 的顯著水準，表示學生在課 程內容的學習後的滿意度低於學習前的學習動機的認知。學習方式的學習動機的 平均數 3.994 略為高於學習滿意度的平均數 3.825，兩者的差異呈現顯著性p=.000，

達到.05 的顯著水準，表示學生在學習方式的學習後的滿意度低於學習前的學習 動機的認知。而次要構面課程本身及教學方式的學習動機及學習滿意度之差異呈 現顯著性p=.255、p=.453，皆未達到.05 的顯著水準。

本研究的結果和 2007 年陳漢陽對被調查技術學院所做的遠距學習滿意度研 究的結果相比較可以發現，在遠距學習的整體滿意度上分別為五年前的 3.532 以 及本研究的 3.590，整體滿意度輕微上升 0.058，兩者的研究結果應屬雷同。在陳 漢陽的研究中以教材內容，課程設計及教學方式為滿意度的前三名，平均數分別 為(3.613，3.563，3.535)。本研究的滿意度由高到低順序為學習方式，課程內容，

教學方式及課程本身，平均數分別為(3.825，3.564，3.531，3.440)。基本上各構 面的滿意度都非常接近，這也表示這五年來學校在遠距學習的改進上除了本研究 構面的學習方式上有較高的滿意度，其它的構面維持平常的水準。

表4-26 學生學習動機及學習滿意度成對差異表 N=840 主/次構面 平均值 平均差值 標準差 t值 顯著性 成對 1

(主構面)

學習動機 3.632 .042 .407 2.998 .003**

學習滿意度 3.590 成對 2

(次構面)

動機:課程本身 3.414 -.025 .651 -1.140 .255 滿意度:課程本身 3.440

成對 3 (次構面)

動機:課程內容 3.610 .045 .604 2.183 .029*

滿意度:課程內容 3.564 成對 4

(次構面)

動機:教學方式 3.514 -.016 .655 -.750 .453 滿意度:教學方式 3.531

成對 5 (次構面)

動機:學習方式 3.994 .169 .697 7.021 .000**

滿意度:學習方式 3.825 註 ** p<.01 * p<.05

此部份將依各次要構面之各題項來分析比較其差異性，在表 4-27 學生課程本 身學習動機及學習滿意度成對差異分析表中顯示學生在課程內容有興趣、課程內 容吸引您、課程具有挑戰性及課程很活潑生動的學習動機及學習滿意度之差異呈 現顯著性p=.968、p=.802、p=.126、p=.091，皆未達到.05 的顯著水準。

在表 4-28 學生課程內容學習動機及學習滿意度成對差異分析表中顯示學生

表4-28 學生課程內容學習動機及學習滿意度成對差異分析表

表4-29 教學方式學習動機及學習滿意度成對差異分析表

題項 平均值 平均差 標準差 t值 顯著性 動機:作業評量方式合乎需求

滿意度:針對作業評量的方式而 感到滿意

3.556 -.005 .895 -.193 .847 3.561

動機:多媒體教學的教學方式 滿意度:針對多媒體教學的方式

而感到滿意

3.701 .096 .886 3.153 .002**

3.604 動機:針對課程的教學互動性

滿意度:課程的教學互動感到滿 意

3.431 -.070 .938 -2.169 .030*

3.501 動機:感覺教學方式會很活潑

滿意度:覺得課程教學很活潑而 感到滿意

3.371 -.088 .926 -2.757 .006**

3.459

在表 4-30 學生學習方式學習動機及學習滿意度成對差異分析表中顯示學生 在課程介面的操作方便、可以在家學習、便利的自您掌控學習時間及重覆看授課 內容，便於複習的學習動機及學習滿意度皆有顯著性差異(全部p=.000 小於.05)。

所有題項所有題項的動機平均值都比滿意度平均值還高，這也表示雖然學生是中 高程度的滿意，但和學生的學習動機也就是學習期望仍是有很大的差異。

表 4-30 學生學習方式學習動機及學習滿意度成對差異分析表