研究結論

壹、學生遠距學習之學習動機方面，學習方式是在本研究中屬於中高程度的學習 動機，遠高於課程本身、課程內容及教學方式之學習動機。學生遠距學習之 學習滿意度方面，學習方式是在本研究中屬於中高程度的學習滿意度，遠高 於課程本身、課程內容及教學方式之學習滿意度。

學生們希望學校能多開一些遠距課程學生修習遠距課程主要原因還是因為遠 距課程非常方便使用，同學可以在家隨時覆習，也可以重覆看，並自已掌控時間。

同學因此而喜歡遠距課程所以希望學校多開一些遠距課程。基於遠距課程在學習 方式的方便使用，同學們都表示高度的肯定，雖然在學習方式上仍有部份的問題 如網路不順及操作界面需改進，這些都不減同學對遠距課程在學習方式的方便及 學習滿意度。

整體來看學生對遠距課程的滿意度為是在中高之程度，同樣的學生的學習動 機也是在中高之程度。這是對遠距學習的肯定，然而學生在修習遠距課程前的動 機和修課後的學習滿意度有一些差異。也就是說同學在修習遠距課程後，和其所 預期的結果有輕微的落差，在這方面學校仍要努力改進遠距課程。

貳、 學生遠距課程的滿意度、學習動機及四個構面課程本身、課程內容、教學

方式及學習方式有顯著相關。學生修習遠距課程的學習動機主要因學習方 式的方便，當然也連結到學習方式的滿意度，在修課的同時學生也是對課 程本身、課程及教學方式也有相當的期待如增加課程及種類、上課要生動 及更新教材內容等。

從本研究中發現學學生遠距課程的滿意度和學習動機及四個構面課程本身、

課程內容、教學方式及學習方式有顯著相關。因此為了滿足學生學習遠距課程，

學校在了解學生遠距學習之學習動機及相關課程本身、課程內容、教學方式及學 習方式都是要重視的，因為無論是課程本身、課程內容、教學方式及學習方式都 是在教學上有著相互的關係。

參、 不同背景學生之學習動機在不同部制、成績及年級上有顯著差異，在不同 學院則無顯著差異。進修專校的學生比日間部及進修部的學生在學習方式 上更喜愛遠距課程，成績高的同學在課程內容的學習動機都比成績低的同 學較高並有顯著差異，低年級的同學在課程內容的學習動機比高年級的同 學還高。

本研究中發現不同學院學生在主要學習動機構面及次要學習動機構面課程 本身、課程內容、教學方式及學習方式皆無顯著性差異。但是在不同部制學生在 次要學習動機構面學習方式有顯著性差異，其中進修專校和日間部及進修部的學 生有顯著差異。這和遠距學習的性質有著相同的地方，因為遠距學習的其中之一 優點就是給不方便到校上課的學生容易上課，這也符合進修專校的學生較日間部 及進修部的學生不易到校上課的情形。

在不同成績學生學習動機方面中，本研究發現不同成績學生在次要學習動機 構面課程本身及教學方式有顯著性差異。課程內容中成績高的同學在課程內容的 學習動機都比成績低的同學較高，並有顯著差異。因學生必須要有較強的學習主 動性及學習動機來修習遠距學習課程，因為一般成績較高的學生其學習主動性及 學習動機都較高。另外低年級的同學在課程內容的學習動機比高年級的同學還高 並有顯著性差異。這和學生在較緊密的共同及通識課程學習中有著較強的學習動 機有關。

肆、 不同背景學生之學習滿意度在不同部制上有顯著差異，進修專校的學生比 進修部的學生在學習方式上之學習滿意度較高，並有顯著差異。在不同學 院、成績及年級則無顯著差異。

在表 4-21 不同學院學生滿意度 ANOVA 變異數分析結果摘要表中發現在不同學 院學生在主要學習滿意度構面及次要學習滿意度構面課程本身、課程內容、教學 方式及學習方式皆無顯著性差異。被調查科技大學的遠距學習主要是以共同及通 識課程及主，這些共同的基礎課程不會因學院的不同而有不同，因此其差異性較 無。但是整體學習滿意度仍在中高的滿意程度。

在表 4-23 不同部制學生學習滿意度 ANOVA 變異數交义分析結果摘要表中發現 在不同部制學生在主要學習滿意度構面及次要學習滿意度構面課程本身、課程內 容及教學方式皆無顯著性差異。然而在次要學習滿意度構面之學習方式有顯著性 差異，進修部和進修專校的學生其學習滿意度有顯著性差異。因為遠距學習較適 合不易到校上課的學生學習，因此，進修專校的學生比日間部及進修部的學生更

在表 4-24 不同年級學生滿意度 ANOVA 變異數分析結果摘要表中發現不同年級 學生在主要學習滿意度構面及次要學習滿意度構面課程本身、課程內容、教學方 式及學習方式皆無顯著性差異。不同年級學生的學習滿意度無論在主要學習滿意 度構面及次要學習滿意度構面課程本身、課程內容、教學方式及學習方式皆差不 多，整體上仍是中高程度之滿意度。

在表 4-25 不同成績學生滿意度 ANOVA 變異數分析結果摘要表中發現不同成績 學生在主要學習滿意度構面及次要學習滿意度構面課程本身、課程內容、教學方 式及學習方式皆無顯著性差異。不同成績學生在主要學習滿意度構面及次要學習 滿意度構面課程本身、課程內容、教學方式及學習方式皆無特別之下同，主要是 因所有構面的滿意度都在中高之程度。

伍、學生遠距學習之學習動機及學習滿意度有顯著差異情形。在整體學習動機及 學習滿意度上是有顯著差異情形，學習動機之平均值高於學習滿意度之平均 值，也就是學習滿意度仍要加强努力。另外在學習方式及課程內容也是學習 動機之平均值高於學習滿意度之平均值，也就是學習滿意度在學習方式及課 程內容也要加强努力。

在表 4-26 學生學習動機及學習滿意度成對差異表中可知，主要構面學習動機 及學習滿意度及次要構面課程內容及學習方式的學習動機及學習滿意度有顯著 性差異。次要構面課程本身及教學方式的學習動機及學習滿意度之差異皆無顯著 性。整體上學生在遠距學習的整體學習動機高於整體的學習滿意度，雖然整體上 學生是對遠距學習是有中高程度的滿意，但是學生原本的學習動機仍是高於其所 獲得之滿意度。同樣的次要構面課程內容及學習方式的學習動機也是高於兩者之

學習滿意度，但其中學習方式在動機及滿意度的差距最大，也就是學生對學習方 式的期望也就是動機是最大的。

在表 4-27 學生課程本身學習動機及學習滿意度成對差異分析表中顯示學生 在下列題項課程內容有興趣、課程內容吸引您、課程具有挑戰性及課程很活潑生 動的學習動機及學習滿意度皆無顯著性差異。其中題項課程內容有興趣、課程內 容吸引您的差異是正差異也就是動機大於滿意度。但是在課程具有挑戰性及課程 很活潑生動則是動機小於滿意度。也就是學生覺的課程具有挑戰性及課程很活潑 生動的滿意程度是高於預期的。

在表 4-28 學生課程內容學習動機及學習滿意度成對差異分析表中顯示學生 在下列題項感覺可以學到很多新知識、課程內容會對您有所幫助的學習動機及學 習滿意度皆有顯著性差異。這兩項都是中高程度的學習滿意度，但學生原本的動 機則是高於其滿意度。學生在感覺課程內容會很豐富及課程內容很多元化的學習 動機及學習滿意度皆無顯著性差異。這兩項都是中高程度的學習滿意度，但學生 原本的動機則是高於其滿意度。這表示在感覺課程內容會很豐富及課程內容很多 元化仍未達學生的真正期望。

在表 4-29 學生教學方式的學習動機及學習滿意度成對差異分析表中顯示學 生在下列題項多媒體教學的教學方式、課程的教學互動性及感覺教學方式會很活 潑的學習動機及學習滿意度皆有顯著性差異。在多媒體教學的教學方式中學生的 學習動機是高於滿意度，表示多媒體教學的教學方式仍不及學生之期望。在課程 的教學互動性及感覺教學方式會很活潑的題項則是滿意度高於學習動機，表示在

學生在作業評量方式合乎您的需求的學習動機及學習滿意度無顯著性差異。

但此項的滿意度是稍微高於其動機的。

在表 4-30 學生學習方式學習動機及學習滿意度成對差異分析表中顯示學生 在下列題項課程介面的操作方便、可以在家學習、便利的自您掌控學習時間及重 覆看授課內容，便於複習的學習動機及學習滿意度皆有顯著性差異。這四項都是 正差異，學習動機是高於學習滿意度也就是課程介面的操作方便、可以在家學習、

便利的自您掌控學習時間及重覆看授課內容，便於複習的項目雖然學生都是由上

便利的自您掌控學習時間及重覆看授課內容，便於複習的項目雖然學生都是由上