研究工具

本研究根據研究架構，並參酌國內外學者在「遠距教學」「學習動機」「學 習滿意度」等相關議題之文獻資料，自行編製「學生遠距學習之動機與滿意度調 查問卷」來進行研究。首先依問卷構面來設計問卷，再依問卷信度及問卷效度來 提高問卷信效度，以確保問卷之準確度。問卷填答及計分方式採 Likert 之評定尺 度計分，受試者依自己對問題的情況回答，其答案選項為「非常同意」、「同意」、

「中立意見」、「不同意」、「非常不同意」五個選項中圈選一項，分別給予 5、

4、3、2、1 的分數，分數愈高其代表之同意情形愈高，反之則愈低。

壹、問卷構面

本研究問卷共 37 題，第一部分是第 1 題到第 5 題的基本資料，這二部份是 第 6 題到第 37 題，分別為學生遠距學習學習前之學習動機及學習後之學習滿意 度。學習動機及學習滿意度都有課程本身、課程內容、教學方式及學習方式 4 個 構面(如表 3-4)。

表3-3 問卷構面一覽表

問卷構面 題數 總計 基本資料 1、2、3、4、5 5 學習動機 課程本身 6、 7、 8、 9 4

課程內容 10、11、12、13 4 教學方式 14、15、16、17 4 學習方式 18、19、20、21 4

問卷構面 題數 總計 學習滿意度 課程本身 22、23、24、25 4

課程內容 26、27、28、29 4 教學方式 30、31、32、33 4 學習方式 34、35、36、37 4 總計 37

貳、問卷的編製過程

研究問卷編製過程分為五個階段，首先是題目編擬，其次是題目修正，再則 是題目篩選、問卷預試，最後形成正式問卷。

一、 題目編擬

本問卷的編擬參考相關文獻，並請指導教授指正，就問卷構面、內容及題意 進行潤飾修改，編製成「學生遠距學習之動機與滿意度調查問卷」初稿。

二、 題目篩選

為求問卷內容具客觀性並更貼近實物，邀請表3-4的專家學者指導問卷，就問 卷是否與主題符合、題目的語意和文字是否合適，確定是否具代表性與適切性，

以進行專家效度。

表3-4 專家效度問卷之專家學者一覽表

姓名 學歷背景 現職

胡茹萍 國立台灣師範大學工業教育博士 副教授 孫建平 美國克拉克亞特蘭大大學教育管理博士

中華科技大學副校長

副校長 表 3-3 問卷構面一覽表(續)

姓名 吳明雄

學歷背景 愛荷華州立大學工業教育博士

原臺灣師範大學工業教育學系/所主任

現職 教授

李柏堅 國立交通大學應用數學碩士 中華科技大學遠距教學組組長

講師

三、 問卷預試

預試問卷編製完成之後，選取被調查學校100學年第一學期選修遠距課程的學 生，依比例選取日間部、夜間部、進修專校的170位同學進行預試。

叁、問卷效度分析

效度是指一個測量工具是否能真正測量出所欲測量事物的特質或功能的程度；

換句話說，效度的判別是把測量結果用來解釋測量主題的程度(許禎元，2011)。

本研究以因素分析抽取各問卷之因素，進行最大變異法（varimax）的轉軸，以 轉軸後之組型負荷量做為解釋的參考依據。

本研究在效度分析方面可分為動機效度及滿意度效度，兩者都有相同之四個 因素構面，「學習方式」、「課程本身」、「課程內容」及「教學方式」。

在動機效度方面，構面 1「課程本身」共 4 題可解釋變異數 19.577%，包括第 6 題 對課程內容有興趣、第 7 題 課程內容吸引您、第 8 題 課程具有挑戰性及第 9 題 感覺課程會很活潑生動。構面 2「學習方式」共 4 題可解釋變異數 18.763%，

包括第 18 題 課程介面的操作方便、第 19 題 可以在家學習、第 20 題 可以便利 的自您掌控學習時間及第 21 題 可重覆觀看授課內容便於複習。構面 3「課程內

表 3-4 專家效度問卷之專家學者一覽表(續)

容」共 4 題可解釋變異數 17.575%，包括第 10 題 感覺可以學到很多新知識、第

學習

Bartlett 近似卡方分配 1361.173

Df 120

題 讓您課程內容可以對您有所幫助而讓您感到滿意、第 28 題讓您覺得課程內容 很豐富而感到滿意及第 29 題 讓您覺得課程內容很多元化而感到滿意。構面 4「教 學方式」共 4 題可解釋變異數 17.171%，包括第 14 題 針對作業評量的方式而感 到滿意、第 15 題 針對多媒體教學的方式而感到滿意、第 16 題 對線上課程的教 學互動而感到滿意及第 17 題覺得課程教學很活潑而感到滿意。

本研究滿意度效度 KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值為.885 累積變異解釋量為 72.351%，顯示效度良好，內容如表 3-6。

學習 方式

課程 本身

課程 知識

教學 方式

題項 因素 1 因素 2 因素 3 因素 4

29 課程內容很多元化而感到滿意 .204 .242 .672 .311 32 對課程的教學互動而感到滿意 .193 .193 .123 .827 30 對作業評量的方式而感到滿意 .280 -.017 .244 .754 31 對多媒體教學方式而感到滿意 .250 .208 .325 .730 33 覺得教學很活潑而感到滿意 .140 .374 .325 .626 變異數(%) 18.851 18.765 17.564 17.171 累積變異數% 18.851 37.616 55.180 72.351

KMO 取樣適切性量數 .885

Bartlett 近似卡方分配 1294.001

Df 120

顯著性 .000

表 3-6 滿意度問卷項目及變異極大法轉軸後因素/結構係數(續)

肆、問卷信度分析

信度係指測量結果的穩定性及一致性 (Champney，1995)。本研究之問卷採 Likert 之評定尺度計分，信度是以 Cronbach's Alpha 值作為衝量指標。此外 Nunnaly (1978)認為 0.7 是可以接受的值，因此本研究以 Cronbach's Alpha 值>0.7 做為接 受之標準。

本問卷原有45題，檢視其刪除原第(6、14、19、25、26、34、39、45)題後之 Cronbach's Alpha提升者，調整後共37題。除一般資料第1至5題外，「課程本身」、

「課程內容」、「教學方式」及「學習方式」四構面之信度值說明於表3-5中， 本 問卷信度是以Cronbach's Alpha值作為衝量指標，並透過預測以確保問卷之高信度，

研究的Cronbach's Alpha值以大於或等於0.7為取捨標準，本研究動機問卷之 Cronbach's Alpha值為.929，滿意度問卷之Cronbach's Alpha值為.925內容如表3-7、

3-8及3-9，因此本問卷是有高度之信度。

表3-7 學習動機問卷量表構面及整體量表之信度分析摘要表 內部一致性係數

構面/題項 Cronbach's Alpha值 題數 學習動機

課程本身 .862 4

課程內容 .860 4

教學方式 .864 4

學習方式 .878 4

總計 .929 16

註：.70<信度<=.90 信度範圍很可信 .90<信度 信度範圍十分可信

表 3-8 滿意度問卷量表構面及整體量表之信度分析摘要表 內部一致性係數

構面/題項 Cronbach's Alpha值 題數 滿意度

課程本身 .873 4

課程內容 .835 4

教學方式 .855 4

學習方式 .883 4

總計 .925 16

註：.70<信度<=.90 信度範圍很可信 .90<信度 信度範圍十分可信

表 3-9 學習問卷量表信度及項目分析摘要表