研究實施

本研究之實施可分三個階段: 問卷調查、資料分析及撰寫報告。每一階段之 敘述如下:

壹、問卷調查

本研究採叢集抽樣方式實施問卷，也就是以學校班級為抽樣的單位，為了確 保樣本的代表性，將從學校三個部制、四個學院、四個年級中依學生比例選取抽 樣班級。因此抽樣是依據被調查科技大學遠距教學組所提供之學生遠距學習之班 級及人數，從中選取1002做為正式實施的班級學生，有效問卷83.8%，表3-3是有 效問卷人數，日間部450人、進修部267人及進修學院123人，總共840人。

一般來說，實施問卷的低回收率是一個大問題，是最容易遭到樣本資料不具 代表性的質疑。一般認為適當的回收率是50% (Dillman, 1978)，有的學者主張 60%的回收率才恰當 (Fowler, 1984)，有的70%則可說是相當好的回收率 (Babbie, 1990)。依據2011年美國The Instructional Assessment Resources (IAR)對問 卷的回收率有如下的定義:郵寄: 50% 普通, 60% 好, 70% 非常好；電話: 80% 好；

Email: 40% 普通, 50%好, 60% 非常好；網路: 30% 普通；教室紙本: > 50% 好；

直接當面: 80-85% 好。因此本問卷的83.8%回收率可算是非常好的。

貳、資料分析

本研究採用描述性統計、皮爾森相關分析、單因子變異數分析(one-way ANOVA) 及 t 檢定整理與分析資料。

一、描述性統計

運用次數、百分比、平均數、標準差的資料呈現方式來分析學生在遠距學習 的動機與學習滿意度的程度及分散情況。

二、相關分析

是以皮爾森相關分析(Pearson Correlation)敘述客觀事物相互間關係的密切程 度並用適當的統計指標表示出來的過程，以顯示學生在遠距學習的學習動機和學 習滿意度之相關情況。

三、單因子變異數(one-way ANOVA)分析

比較變數間平均數之差異情形，分析學生遠距學習的學習動機和學習滿意度 在不同背景因素之差異情形，用單因子變異數(one-way ANOVA)來比較差異性。

四、t 檢定 (t-test)

Descriptive Statistic 問題二 學生遠距學習之學習滿意度及學習

動機之關聯情形為何?

皮爾森相關分析 Pearson Correlation 問題三 學生遠距學習之學習動機在不同背

景因素之差異為何?

單因子變異數分析 one-way ANOVA 問題四 學生遠距學習之學習滿意度在不同

背景因素之差異為何?

單因子變異數分析 one-way ANOVA

五、開放式問題

對於開放式的問題調查結果資料，以內容分析的方式加以歸類。

叁、撰寫報告

依據資料分析的結果，將所發現之研究整理、歸納、解釋與提出研究報告並 對本研究之問題提出建議，最後撰寫完整之研究報告。

表3-10 各問題之統計處理方法(續)

問題五 學生遠距學習之學習動機及學習 滿意度之差異情形為何?

成對樣本 t 檢定 t test

問題六 開放性問題:對於遠距學習有任何 意見或建議?

項目次數分析

第四章 資料分析與討論

本章節是依據「學生遠距學習之動機與滿意度調查問卷」所得資料，依本研 究目的與待答問題以 SPSS19.0 版本的研究工具進行統計分析，此章共分六節，第 一節是將學生在遠距學習動機及學習滿意度上依主構面、次構面及各次構面之題 項來探討；第二節是分析學生學習動機及滿意度在四個因素構面課程本身、課程 內容、教學方式及學習方式之關聯性分析；第三節在分析學生學習動機在不同背 景因素之差異；第四節在分析學生學習滿意度在不同背景因素之差異；第五節在 分析學生在遠距學習動機及學習滿意度之差異情形。第六節開放性問題整理。最 後再依各節的研究結果來進行討論。