學習動機相關研究

國內外對學習動機已有不少研究與文獻，學生在學習遠距課程，在行為模式，

需求性上及學習滿意度上都是會有某程度之影響。在和學習需求性很近之學習動 機又是如何呢?有強的學習需求加上某程度之學習滿意度，如果再加上強烈之動 機，那麼學生的學習趨力將會產生。因此在探討遠距學習時對學習動機這一方面 不可不重視。以下就動機的定義與類別分別加以研討。

壹、動機的定義

為了增進教學效果， 教師應瞭解如何激勵學生的學習動機，並採取有效的激 勵策略，進而正面影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動 (Hofer ,2006)。

因此，激勵學生學習動機是教師進行教學的重要工作之一。學習動機是指引起學 習活動，維持活動並且使該活動朝向學習目標的內在過程。動機對於學習過程及 結果有重大的影響;不同動機的學生在滿意度及學習結果的品質上，可能有很大 差異。

所謂動機，係指引起個體活動，並維持已引起的活動，使該活動朝向目標進 行的內在歷程（張春興，1989）。個體在沒有接受外在報酬情況下，持續參與活 動中，個體投入在活動中的樂趣，本身就是一種內在動因。因此內在動機也可以 說是個體在執行活動中，活動本身以及參與過程中的滿足感(Deci,1975；Deci &

Ryan,1985）。 所謂的外在動機指源於外在的，強調活動受到外在目標所引導，

為了外在因素而工作，例如：好的成績、錢、得到他人的贊同、名聲…等。與外 在動機相對的「內在動機」，其動機係為工作本身；個體對工作活動本身感到興 趣，因喜歡該項工作而工作，而不是為了讚賞、獎品、名聲、金錢、害怕懲罰等

外在因素(詹志禹，2002；Deckers, 2005; Petri,1991)。

據張春興（1996）認為學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，並 使該活動朝向教師所設定目標的內在心理歷程。林建平（2003）也指出，學習動 機是引起個體的學習活動、維持個體的學習活動、並使個體朝向特定學習目標前 進的內在力量，其動機愈高，其行為強度也愈大。因此，學習動機是指引起學生 學習活動、維持學習活動、從事學習活動，與達成學習目標之心理歷程，包含學 習者對學習工作、學習結果、學習能力、學習內容等的價值、期望與情感。

張春興（1996）表示各學派對學習動機的產生或起源，意見不一，有的學派 認為學習動機是因內在需求而產生的，稱為內在動機，是指某些行為的動力是個 體自發的，如人類的好勝心和好奇心。內發的動機未必是與生俱來的，也可經由 學習養成。凡是屬於嗜好、習慣之類的行為活動，這些動機都是學來的內發性。

這種內發性動機是內在力量促動行為，而且其行為之持久性較高。有的學派認為 學習動機是受外在環境因素影響而形成的，稱為外在動機，是指環境中刺激的外 在力量促動個體的行為。常見的例子如學生有好的表現時，所頒發之獎章、獎狀。

賞與罰之所以影響個體行為，是因為兩者均可引起動機，使個體產生避罰與求賞 的行為。當外在環境的刺激除去時，這些行為也可能因而消失。

Pintrich (1989)提出動機理論模式，其假設是對於工作持有高度明確的成功期 望者，會比較投入工作中，即使在遇困難時，也會堅持下去，不會輕易放棄。動 機是用以解釋引發個體表現有目標導向之行為的起始、方向、強度以及持續等現 象的內在狀態，促使個體從事各種活動的內在原因(林生傳，1994)。動機即為個 體感覺需求、朝向目標、促進行為，以致於獲得滿足等環節的重要因素，如人類 好奇而求知，飢則食，為成就而奮鬥不懈，皆為動機的具體表現(葉和滿，2002)。

賴香如(2004)指出學習動機乃是可使個體具有方向性、充滿精力、並使個體保持

從事學習活動。

從以上學者的研究可以得知動機乃是趨使學生修習遠距課程時之動力來源。

貳、動機的類別

凃育嫈(2007)表示學者提出的動機解釋角度不一，大致上有下列幾項分類：

一、心理性動機與生理性動機

心理性動機是能引起個體行為的內在心理因素，生理因素多是與生俱來，心 理因素則是與後天學習得是為主；生理性動機指的是個體因身體上的生理變化而 產生內在需求，如：發冷顫、口渴等較為原始的需求所產生的驅力。

二、內在動機與外在動機

依動機的起源與產生加以分類。內在動機則因內在誘因，由內在的需求而產 生，該反應能帶來滿足與愉悅感，同時也較能持續自發性的學習行為，例如：學 生由於自己內在的求知慾、追求自我肯定等而去學習。外在動機是由於外在誘因 產生，個體受外界力量而有所反應，產生行為的驅力。例如：因要獲得教師的獎 賞或讚美而努力考試。

三、偏重型學習動機與普遍性學習動機

依學生學習動機的強弱來分類，偏重型學習動機的學生只對某特定學科感興 趣，其他學科則不加以注意，甚至呈現放棄狀態；普遍性學習動機的學生對於所 有知識與學科都能全心投入、認真求問，此類型學生在價值觀、學習態度、習慣、

興趣各方面已經形成一致的系統與美好的性格。

外在動機及內在動機的重點不同，內在動機與個人本身或內含於工作的因素 有關。例如個人覺得此項工作有趣、這項學習使我獲得重要技能、或者個人認為 它是一項有意義的工作等等。外在動機則涉及個人以外或與工作無關的因素。例 如從事此活動是因為可獲得好成績、可獲得錢、或者為了得到恭維。

張春興等(1994)認為就教育意義而言，應將動機分為下列兩大類：

一、外誘性動機

外在動機的學生以獲得實質酬償為目的，外在誘因所影響指環境中刺激的外 在力量促動個體的行為，最常見的如學校採用記分、考試、發獎品、排名次等，

有意迫使學生產生讀書行為的方式。

二、內發性動機

內在動機的學生追求在活動中獲得愉悅和滿足，藉內在的增強獲致滿足是指 某些行為的動力是自發自動的。內發性動機未必是與生俱來的，也可以經由學習 歷程養成，凡是屬於嗜好、習慣之類的行為活動，其動機都是學來的內發性的，

換句話說，內發動機是內在力量促動行為。

張春興（1990）將動機分為心理性動機與生理性動機。後者指以個體生理變 化為基礎，因內在需求，從而產生行為的動機，如渇、性、飢等原始動機；前者 指引起個體行為的內在心理原因，如成就動機及親和動機等。

從專家學者的研究中可以得知動機有內在動機及外在動機之分，內在動機主 要以內在需求如本研究之課程本身及課程內容，外在動機主要以外在需求如本研 究之教學方式及學習方式。

林建平(1997)認為影響學習的因素主要可區分為下述兩種：

一、內在因素： 指個人一些心理的、生理的因素， 涵蓋學習能力、 學習 方法與策略學習動機及態度等三方面， 此三因素的強弱程度， 將會影響個人的 學習成效。

二、外在因素： 指個人所處的學習環境， 包括教材教法、學校設施、同儕 關係、作業難易、課程設計、讀書風氣、師生關係及師生適配等； 家庭環境則 包含親子關係、父母管教、父母期望、手足關係、學習環境，讀書風氣及家庭社

基於以上有關學習動機的研究，本研究將研究之學習動機分為內在學習動機 之課程本身及課程內容，外在學習動機之教學方式及學習方式。

參、不同背景因素和學習動機相關實證研究

梁麗珍(2001)在二專在職學生自我導向學習、學習動機、學習策略與自我概 念相關之研究中指出部分背景變項對學習動機、自我導向學習有交互作用存在。

歐姿妤(2005)在其研究中發現護專學生個人屬性之學制為在職專班、年齡為 30 歲以上、家庭月收入以>7 萬以上之家庭及工作年資>10 年以上者的學習動機、自 我概念及學習策略得分較高，且有顯著意義。黎瓊麗(2005)指出不同學習環境之 小六學生在英語學習動機上有部分差異。從梁麗珍、歐姿妤及黎瓊麗的研究中可 發現不同背景因素對學習動機是有影響的。同時一些學者也有對和本研究在「不 同類科(學院)」、「成績」、「部制」及「年級」與學習動機相關實證研究如下:

張芝萱(1995)以國小資優生為對象來研究動機和性別的差異關係，結果發現 在學習動機外在目標導向與測試焦慮兩層面，女生都比男生為高，並達顯著差異 水準。在學習動機的內在自我效能、目標導向、控制信念、和工作價值等層面，

男女生並無顯著差異。葉和滿(2002)以高一學生作研究，發現在學業成就方面，

女生學業的成就平均顯著高於男生學業的成就。女生在資源經營與認知及努力策 略的使用方面，顯著較男生頻繁。

黃淑娟(2003)研究原住民國中生的學習動機、學習策略與學業成就之關係，

發現不同性別的原住民國中生在學習動機上，女生自我肯定、學習誘因、成就動 機傾向都高於男生；學習需求、學習態度、自我效能則無性別顯著差異。劉靜宜 (2003)研究高中學生學習策略、學習動機、求助行為與學業成就之關係，發現學 習動機有性別上的顯著差異，男生的學習動機顯著高於女生。而張瑞村(1994) 研 究高級職業進修補習學校學生學習技巧與學業成績之關係，則發現女性學生的學