學生學習動機在不同背景因素之差異分析

本節分析不同背景如學院、部制、成績及年級學生在學習動機之差異情形。

在表 4-14 不同學院學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表中發現在主要學習 動機構面及次要學習動機構面課程本身、課程內容、教學方式及學習方式的顯著 性值p=.282、p=.063、p=.097、p=.654、p=.625 皆大於.05，因此不同學院學生在 主要學習動機構面及次要學習動機構面課程本身、課程內容、教學方式及學習方 式皆無顯著性差異。雖然不知真正無顯著差異的原因，但這也許是和遠距的大部 份課程是共同及通識課程，這和學院的不同確實沒有很大的影響。

表 4-14 不同學院學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表

主/次構面 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 學習 組間 1.680 3 .560 1.275 .282

動機 組內 367.358 836 .439 總和 369.039 839

課程 組間 4.856 3 1.619 2.446 .063 本身 組內 553.183 836 .662

總和 558.039 839

課程 組間 4.181 3 1.394 2.110 .097 內容 組內 552.133 836 .660

總和 556.314 839

教學 組間 1.029 3 .343 .542 .654 方式 組內 529.035 836 .633

總和 530.064 839

學習 組間 1.244 3 .415 .585 .625 方式 組內 592.297 836 .708

總和 593.541 839

在表 4-15 不同部制學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表中發現在主要 學習動機構面及次要學習動機構面課程本身、課程內容及教學方式的顯著性值 P p=.217、p=.727、p=.249、p=.104 皆大於.05，因此不同部制學生在主要學習動機 構面及次要學習動機構面課程本身、課程內容及教學方式皆無顯著性差異。然而 在次要學習動機構面學習方式的顯著性值p=.014<.05，因此不同部制學生在次要 學習動機構面學習方式有顯著性差異。因表 4-15 只顯示在不同部制學生在次要學 習動機構面學習方式有顯著性差異但無指出差異何在，在表 4-16 不同部制學生學 習動機 ANOVA 變異數交义分析結果摘要表則可以看出其差異之處。

表 4-15 不同部制學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表

主/次構面 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 學習 組間 1.346 2 .673 1.532 .217 動機 組內 367.692 837 .439

總和 369.039 839

課程 組間 .426 2 .213 .319 .727 本身 組內 557.613 837 .666

總和 558.039 839

課程 組間 1.844 2 .922 1.392 .249 內容 組內 554.470 837 .662

總和 556.314 839

教學 組間 2.857 2 1.428 2.268 .104 方式 組內 527.207 837 .630

總和 530.064 839

學習 組間 6.050 2 3.025 4.310 .014*

方式 組內 587.491 837 .702 總和 593.541 839

在表 4-16 不同部制學生學習動機 ANOVA 變異數交义分析結果摘要表中可以看

表 4-17 不同成績學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表

主/次構面 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 學習 組間 2.107 2 1.054 2.403 .091 動機 組內 366.931 837 .438

總和 369.039 839

課程 組間 3.100 2 1.550 2.338 .097 本身 組內 554.939 837 .663

總和 558.039 839

課程 組間 7.974 2 3.987 6.086 .002**

內容 組內 548.340 837 .655 總和 556.314 839

教學 組間 3.102 2 1.551 2.463 .086 方式 組內 526.962 837 .630

總和 530.064 839

學習 組間 4.484 2 2.242 3.186 .042*

方式 組內 589.057 837 .704 總和 593.541 839

在表 4-18 不同成績學生學習動機 ANOVA 變異數交义分析結果摘要表中可以看 出課程內容中 80 分(含)以上和未滿 70 分的學生其差異顯著性值p=.006<.05；70 分以上未滿 80 分和未滿 70 分的學生其差異顯著性值 p=.002<.05，因此皆有顯著 性差異。80 分(含)以上和 70 分以上未滿 80 分的學生都比未滿 70 分的學生較預 期遠距學習的課程內容。其餘的差異顯著性值都>.05，並無顯著性差異。

在表 4-17 不同成績學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表中雖然發現在 次要學習動機構面學習方式的顯著性值皆小於.05，表示有顯著性，但是在表 4-18 成績不同學生學習動機 ANOVA 變異數交义分析結果摘要表則因次要學習動機構面 學習方式的顯著性值皆大於.05，因此看不出交义分析的顯著性差異。

表 4-18 不同成績學生學習動機 ANOVA 變異數交义分析結果摘要表

表 4-19 不同年級學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表中發現在主要 學習動機構面及次要學習動機構面課程本身、教學方式及學習方式的顯著性值 p=.324、p=.734、p=.092、p=.161 皆大於.05，因此不同年級學生在主要學習動 機構面及次要學習動機構面課程本身、教學方式及學習方式式皆無顯著性差 異。然而在次要學習動機構面課程內容的顯著性值p=.047 小於.05，因此不同 年級學生在次要學習動機構面課程內容有顯著性差異。在表 4-20 年級不同學 生學習動機 ANOVA 變異數交义分析結果摘要表則可以看出其差異之處。

表 4-19 年級不同學生學習動機 ANOVA 變異數分析結果摘要表

主/次構面 平方和 自由度 平均平方和 F 顯著性 學習動機 組間 1.529 3 .510 1.159 .324

組內 367.510 836 .440 總和 369.039 839

課程本身 組間 .854 3 .285 .427 .734 組內 557.185 836 .666

總和 558.039 839

課程內容 組間 5.253 3 1.751 2.656 .047*

組內 551.061 836 .659 總和 556.314 839

教學方式 組間 4.060 3 1.353 2.151 .092 組內 526.004 836 .629

總和 530.064 839

學習方式 組間 3.641 3 1.214 1.720 .161 組內 589.900 836 .706

總和 593.541 839

在表 4-20 的交义分析結果摘要表中可以看出課程內容中一年級和四年級的 學生其差異顯著性值 p=.040<.05，因此有顯著性差異，一年級比四年級的學生更 預期遠距學習的課程內容。其餘的差異顯著性值都>.05，並無顯著性差異。

表4-20不同年級學生學習動機ANOVA變異數交义分析結果摘要表 次項目

(I) 年級

(J) 年級

平均差

(I-J) 顯著性

差異的95%信賴區間 下限 上限 課程內容 一年級 二年級 .140 .183 -.038 .319

三年級 .104 .584 -.108 .318 四年級 .229* .040* .007 .450 二年級 一年級 -.140 .183 -.319 .038 三年級 -.035 .972 -.242 .171 四年級 .088 .715 -.127 .304 三年級 一年級 -.104 .584 -.318 .108 二年級 .035 .972 -.171 .242 四年級 .124 .561 -.121 .369 四年級 一年級 -.229* .040* -.450 -.007 二年級 -.088 .715 -.304 .127 三年級 -.124 .561 -.369 .121