第四章 研究結果與分析
第一節 學生學習動機、學生學習投入與學生學習成效之現況分析
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第四章 研究結果與分析
本章分為四節，第一節為學生學習動機、學生學習投入與學生學習成效之現 況分析，第二節為不同背景變項下學生學習動機、學生學習投入與學生學習成效 之差異分析，第三節為學生學習動機、學生學習投入與學生學習成效之線性結構 關係分析，第四節為綜合討論，茲依序闡述之。
第一節 學生學習動機、學生學習投入與學生學習成效之現 況分析
本節將以平均數、標準差來瞭解學生學習動機、學生學習投入與學生學習成 效之現況，本研究工具採用五點量表，以「非常不同意」1 分、「不同意」2 分、
「普通」3 分、「同意」4 分、「非常同意」5 分的方式計分，本研究將平均值介 於 1.0001 至 2 分，表示得分程度為「低」；平均值介於 2.0001 至 3 分者，表示 得分程度為「中低」；平均值介於 3.0001 至 4 分者，表示得分程度為「中高」；
而平均值介於 4.0001 至 5 以上，表示得分程度為「高」。
壹、學生學習動機之現況分析 一、就學生學習動機整體及各層面而言
（一） 就學生學習動機整體而言
就學生學習動機整體而言，總題數為 11 題，有效樣本人數為 406 位，每題 的平均數為 3.5779，標準差為 .54679，如表 4-1。
（二） 就學生學習動機各層面而言
就學生學習動機各層面而言，平均數由高至低依次為「內、外在動機」（M
= 3.8073）、「學業、角色認同」（M = 3.5263）、「自我效能」（M = 3.3873）。各層 面的平均數介於 3.3873 至 3.8073 之間，標準差介於 .6626 至 .7184 之間，如表 4-1。
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表 4-1 學生學習動機整體暨各層面之現況分析摘要表
整體暨各層面 題數 人數 平均數 標準差 排序
學生學習動機（整體） 11 406 3.5779 .5468
內、外在動機（層面） 4 406 3.8073 .6626 1 學業、角色認同（層面） 3 406 3.5263 .7184 2 自我效能（層面） 4 406 3.3873 .6746 3
資料來源：研究者彙整
二、就學生學習動機各題目而言
（一） 就內、外在動機層面而言
就內、外在動機層面而言，共計有 4 題，平均數由高至低依次為「如果可以，
我希望在課程中得到比大多數其他學生更好的成績。」（M = 3.9606）、「在我修課 過程中，最滿意的事情是盡可能徹底瞭解課堂內容。」（M = 3.8498）、「對我來說，
在課程中獲得好成績是最滿意的事情。」（M =3.7438）、「我想在課程中表現優良，
因為可以向我的家人、朋友、老闆或其他人展現我的能力是很重要的。」（M = 3.6749）。各題目的平均數介於 3.6749 至 3.9606 之間，標準差介於 .8312 至 .9472 之間，如表 4-2。
（二） 就學業、角色認同層面而言
就學業、角色認同層面而言，共計有 3 題，平均數由高至低依次為「我對我 的課程內容領域非常感興趣。」（M =3.5665）、「我覺得課程教材對我的學習是很 有用的。」（M = 3.5394）、「我喜歡我主修的相關課程。」（M = 3.4729）。各題目 的平均數介於 3.4729 至 3.5665 之間，標準差介於.7648 至.9339 之間，如表 4-2。
（三） 就自我效能層面而言
就自我效能層面而言，共計有 4 題，平均數由高至低依次為「我相信我會在 修課課程得到好成績。」（M = 3.4754）、「考慮到課程難度、老師和我的能力，我 想我會在課堂做的很好。」（M = 3.4581）、「我確定我能掌握課程教導過的技能。」
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（M = 3.3251）、「我相信我可以在修課課程做的作業和考試都非常出色。」（M = 3.2906）。各題目的平均數介於 3.2906 至 3.4754 之間，標準差介於 .7581 至 .8567 之間，如表 4-2。
表 4-2 學生學習動機各題目之現況分析摘要表
層面 題號 題目 平均數 標準差 排序
內、外 在動機
3 在我修課過程中，最滿意的事情是盡可能徹底瞭解課堂內容。 3.8498 .8312 2
4 對我來說，在課程中獲得好成績是最滿意的事情。 3.7438 .9472 3
5
如果可以，我希望在課程中得到比大多數其他學生更好的成
績。 3.9606 .8824 1
6
我想在課程中表現優良，因為可以向我的家人、朋友、老闆或
其他人展現我的能力是很重要的。 3.6749 .9257 4
學業、
角色
認同
8 我對我的課程內容領域非常感興趣。 3.5665 .8745 1
9 我覺得課程教材對我的學習是很有用的。 3.5394 .7648 2
10 我喜歡我主修的相關課程。 3.4729 .9339 3
自我 效能
15 我相信我會在修課課程得到好成績。 3.4754 .8567 1
16 我確定我能掌握課程教導過的技能。 3.3251 .8090 3
19 我相信我可以在修課課程做的作業和考試都非常出色。 3.2906 .8370 4
20
考慮到課程難度、老師和我的能力，我想我會在課堂做的很
好。 3.4581 .7581 2
資料來源：研究者彙整
貳、學生學習投入之現況分析 一、就學生學習投入整體及各層面而言
（一） 就學生學習投入整體而言
就學生學習投入整體而言，總題數為 10 題，有效樣本人數為 406 位，每題
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的平均數為 2.9079，標準差為 .6042，如表 4-3。
（二） 就學生學習投入各層面而言
就學生學習投入各層面而言，平均數由高至低依次為「主動投入」（M
= 3.2479）、「認知努力」（M = 2.9516）、「師生互動」（M = 2.6201）。各層面的平 均數介於 2.6201 至 3.2479 之間，標準差介於 .7356 至 .8498 之間，如表 4-3。
表 4-3 學生學習投入整體暨各層面之現況分析摘要表
整體暨各層面 題數 人數 平均數 標準差 排序
學生學習投入（整體） 10 406 2.9079 .6042
主動投入（層面） 3 406 3.2479 .7384 1
師生互動（層面） 4 406 2.6201 .8498 3
認知努力（層面） 3 406 2.9516 .7356 2
資料來源：研究者彙整
二、就學生學習投入各題目而言
（一） 就主動投入層面而言
就主動投入層面而言，共計有 3 題，平均數由高至低依次為「在課堂上曾與 其他學生成為小組討論。」（M = 3.4261）、「曾與同學在課堂外準備課堂作業。」
（M = 3.4163）、「輔導或教其他學生。」（M = 2.9015）。各題目的平均數介於 2.9015 至 3.4261 之間，標準差介於 .8767 至 .9914 之間，如表 4-4。
（二） 就師生互動層面而言
就師生互動層面而言，共計有 4 題，平均數由高至低依次為「收到老師對您 學業表現立即的書面或口頭回饋。」（M = 2.7882）、「與老師討論成績和功課。」
（M =2.7340）、「在課堂外，與師長討論從讀物或課堂獲得的想法。」（M = 2.5197）、
「與老師談到生涯規劃。」（M = 2.4384）。各題目的平均數介於 2.4384 至 2.7882
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之間，標準差介於 1.0159 至 1.0650 之間，如表 4-4。
（三） 就認知努力層面而言
就認知努力層面而言，共計有 3 題，平均數由高至低依次為「我會認真滿足 教師的標準或期望。」（M = 3.1675）、「沒有完成閱讀和作業就來上課。」（M = 3.0148）、「每天為您的課程作準備。」（M =2.6724）。各題目的平均數介於 2.6724 至 3.1675 之間，標準差介於 .8497 至 .9937 之間，如表 4-4。
表 4-4 學生學習投入各題目之現況分析摘要表
層面 題號 題目 平均數 標準差 排序
主動 投入
2 在課堂上曾與其他學生成為小組討論。 3.4261 .8767 1
3 輔導或教其他學生。 2.9015 .9914 3
4 曾與同學在課堂外準備課堂作業。 3.4163 .9771 2
師生 互動
5 與老師討論成績和功課。 2.7340 1.0199 2
6 與老師談到生涯規劃。 2.4384 1.0159 4
7 在課堂外，與師長討論從讀物或課堂獲得的想法。 2.5197 1.0650 3
8 收到老師對您學業表現立即的書面或口頭回饋。 2.7882 1.0444 1
認知
努力
10 我會認真滿足教師的標準或期望。 3.1675 .9488 1
11 沒有完成閱讀和作業就來上課。 3.0148 .9937 2
12 每天為您的課程作準備。 2.6724 .8497 3
資料來源：研究者彙整
參、學生學習成效之現況分析 一、就學生學習成效整體及各層面而言
（一） 就學生學習成效整體而言
就學生學習成效整體而言，總題數為 5 題，有效樣本人數為 406 位，每題
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的平均數為 3.6601，標準差為 .5912，如表 4-5。
（二） 就學生學習成效各層面而言
就學生學習成效各層面而言，平均數由高至低依次為「問題解決能力」（M
= 3.7808）、「基本能力與軟實力」（M = 3.5796）。各層面的平均數介於 3.5796 至 3.7808 之間，標準差介於 . 6513 至 .6795 之間，如表 4-5。
表 4-5 學生學習成效整體暨各層面之現況分析摘要表
整體暨各層面 題數 人數 平均數 標準差 排序
學生學習成效（整體） 5 406 3.6601 .5912
問題解決能力（層面） 2 406 3.7808 .6795 1
基本能力與軟實力（層面） 3 406 3.5796 .6513 2
資料來源：研究者彙整
二、就學生學習成效各題目而言
（一） 就問題解決能力層面而言
就問題解決能力層面而言，共計有 2 題，平均數由高至低依次為「發展個人 價值觀和道德觀。」（M = 3.8793）、「能與他人有效合作。」（M =3.6823）。各題 目的平均數介於 3.6823 至 3.8793 之間，標準差介於 .7794 至 .8211 之間，如表 4-6。
（二） 就基本能力與軟實力層面而言
就基本能力與軟實力層面而言，共計有 3 題，平均數由高至低依次為「具批 判性思維和分析能力。」（M = 3.7069）、「獲得工作或與工作相關的知識和技能。」
（M = 3.5714）、「寫作清晰有效。」（M = 3.4606）。各題目的平均數介於 3.4606 至 3.7069 之間，標準差介於 .8227 至 .8598 之間，如表 4-6。
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表 4-6 學生學習成效各題目之現況分析摘要表
層面 題號 題目 平均數 標準差 排序
問題解決 能力
1 能與他人有效合作。 3.6823 .7794 2
4 發展個人價值觀和道德觀。 3.8793 .8211 1 基本能力
與 軟實力
5 寫作清晰有效。 3.4606 .8357 3
7 具批判性思維和分析能力。 3.7069 .8227 1 8 獲得工作或與工作相關的知識和技能。 3.5714 .8598 2
資料來源：研究者彙整
肆、小結
綜上所述，臺灣北部地區大學生知覺「學生學習動機」整體之現況得分程度 為「中高」，其平均數為 3.5779，表示臺灣大學生知覺學習動機為中高程度；其 次，「學生學習動機」各層面中，以「內、外在動機」之現況最佳，其平均數為 3.8073，以「自我效能」之現況最差，其平均數為 3.3873。
臺灣北部地區大學生知覺「學生學習投入」整體之現況得分程度為「中低」， 其平均數為 2.9079，表示臺灣大學生知覺學習投入為中低程度；其次，「學生學 習投入」各層面中，以「主動投入」之現況最佳，其平均數為 3.2479，以「師生 互動」之現況最差，其平均數為 2.6201。
臺灣北部地區大學生知覺「學生學習成效」整體之現況得分程度為「中高」， 其平均數為 3.6601，表示臺灣大學生知覺學習成效為中高程度；其次，「學生學 習成效」各層面中，以「問題解決能力」之現況最佳，其平均數為 3.7808，以「基 本能力與軟實力」之現況最差，其平均數為 3.5796。