第五章 結論與建議
第二節 建議
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第二節 建議 壹、對大學生的建議
一、
增加學習投入，男大學生更需關切學習投入之重要性
臺灣大學生知覺學生學習投入整體之現況屬於中低程度，說明臺灣大學生投 入學習的程度低，學習有時會感到無聊，因此較不願意投入課業中，又可能臺灣 學生從高中到大學的階段，考試壓力大、競爭激烈，許多學子在高中努力考上理 想大學後，就不願再如此花較多時間在課業，轉而投入其他活動上，如社團、交 友或是沉溺網路世界，故大學生應更積極參加有意義的學習活動，例如增加讀書 時間，更積極參與學習活動，以提升學習投入，做個稱職的學生。本研究發現女 性大學生在認知努力方面，所得的平均分數顯著高於男性大學生，顯示女性大學 生投入較多的時間在學習中，使得其認知努力高於男性大學生，因此，男性大學 生宜投入較多的時間在學習中，以提升其認知努力程度。
二、適時參與打工的機會，以提升學生學習成效
本研究顯示，學生學習成效整體與基本能力與軟實力層面而言，不同工讀時 數之大學生所知覺之基本能力與軟實力有顯著差異，研究發現工讀時數達 21 小 時以上的大學生所得的平均分數均顯著高於達 0-10 小時、11-20 小時的大學生，
表示工讀時數超過 21 小時以上的大學生，有較高的基本能力與軟實力，藉由打 工可以訓練自己的一技之長、學習應變能力，為就業準備以及累積工作經驗，本 研究雖與傳統工讀時數對學生學習成效的影響研究發現不同，但本研究認為學生 的打工經驗對學業成就有正向的影響效果，有助於培養學生的責任感、自動自發、
守時的好習慣，以應用於課業學習中，故大學生應適當參與打工的機會，以提升 學生學習成效，惟須注意打工時間與學習投入時間的規劃，不應因噎廢食。
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貳、對大學教授的建議
一、
相較於學生的學業、角色認同與內、外在動機，提升其自我效能，
更能增加學生學習投入與學習成效
本研究結果顯示，臺灣大學生的學生學習動機對學生學習投入有正向顯著影 響，表示學生學習動機愈高，其學習投入就會愈高；且學生學習動機對學生學習 成效亦有正向顯著影響，表示學生學習動機愈高，其學習成效也會愈高，學生學 習動機的各觀察變項對學生學習投入與學習成效的整體效果，以自我效能的影響 力最佳，以內、外在動機與學業、角色認同的影響力居次，因此，學生學習動機 能夠促進學生學習投入與學習成效，且以自我效能對學生學習投入的助益最大，
但以內、外在動機與學業、角色認同對學生學習投入的助益最小，然而，目前大 學生知覺學生學習動機之現況與上述情況相左，即內、外在動機之現況表現最佳，
但是在自我效能之現況方面表現最差，因此，大學教授可以幫助學生探索學習歷 程中對課業的掌握程度，瞭解其學習困難所在，同時，可以注意 Bandura 提出影 響自我效能的因素，有四方面：（一）過去的成就表現、（二）別人成功的替代經 驗、（三）口語的說服、（四）受到不良情緒的激發等原因，另外，協助建立學習 的正確歸因仍很重要，將失敗的原因歸咎於努力不足，因為努力是可控制的因素，
相信自己下次能夠達成任務並有相當的能力。
二、
更應加強科技大學學生的學業、角色認同與內、外在動機
本研究結果顯示，不同學校類別之大學生所知覺之學業、角色認同，與內、
外在動機有顯著差異，研究發現在學業、角色認同、內、外在動機層面中，一般 大學的大學生所得的平均分數均顯著高於科技大學的大學生，說明就讀一般大學 的學生通常具學術導向的潛能，其對於學業、角色認同與內、外在動機也較高，
而科技大學學生通常對學術性向較弱，才會選擇就讀科技大學，學習一技之長，
故科技大學教授應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有效的激勵策略，協
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助強化學生的自我系統，包括動機、價值觀、自我評估等因素，再強調課程的重 要性與實用性，正面影響學生的學業、角色認同與內、外在動機，使其更加投入 於學習活動中。
三、
鼓勵公立/國立大學藉由參加教學卓越計畫，提升師生互動，以強 化學生學習投入
臺灣大學生知覺學生學習投入整體之現況屬於中低程度，其中，學生學習投 入各層面中，以主動投入之現況表現最佳，但是在師生互動表現最差，臺灣大學 生的師生互動較薄弱，與大學教授講課方式有關，較少引起課堂討論，以致師生 間互動較少，課堂之外的時間較少與學生交流也有影響，此外，不同公立/國立或 私立學校之大學生所知覺之師生互動有顯著差異，研究發現私立大學生所得的平 均分數顯著高於公立/國立大學生，推論研究對象所屬私立大學為爭取競爭型計 畫或是教學卓越計畫，透過競爭、比價心理，激勵師生的士氣，使師生互動更加 頻繁。由於良好的師生互動可以促進學生發展，而學校所提供的課程應符合學生 需要，教師教學時應多鼓勵學生主動學習、適時回饋等，強調師生互動的重要性，
所以，國立大學教授除了可透過做為教師、顧問及導師的正式與非正式角色，塑 造學習氛圍，並幫助學生學習投入，還可以鼓勵該公立/國立大學藉由參加教學 卓越計畫，提升師生互動，以強化學生學習投入。
參、對高等教育機構的建議
一、
應注意公立/國立低家庭社經地位學生的學習投入狀況
本研究結果顯示，不同公立/國立或私立學校之大學生所知覺之學生學習投 入有顯著差異，研究發現私立大學生所得的平均分數顯著高於公立/國立大學生，
顯示在私立學校有較多的富裕家庭的學生，能投入較多的文化資本與經濟資本於 大學生，如課後輔導、學科補習、作業參與等，使得比家庭社經地位較低的大學
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生有較高的學習投入；而公立/國立大學較少有富裕家庭的學生，缺乏文化資本 與經濟資本的協助，其學習投入則較低，因此高等教育機構應注意公立/國立低 家庭社經地位學生的學習投入狀況，主動關懷家庭社經地位處於相對弱勢的大學 生，給予學習活動經費的補助，使其多主動投入於學習相關的活動。
二、
欲提升學生學習成效，在啟發學生學習動機的同時，應重視學生 學習投入的狀況
學生學習動機與學習投入均能對學習成效產生正面影響力，因而為了更符應 現今講求教育績效的時代，提升學生的學習成效勢在必行，因此，欲提升學生學 習成效，首先應致力於學生學習動機與學習投入的提升，本研究結果顯示，臺灣 大學生的學習動機透過學習投入對學生學習成效產生間接效果，表示學生學習投 入具有「部分中介」效果，此結果意味學生學習動機會直接影響學生學習成效，
且有一部分是透過學生學習投入的中介進行影響，有鑑於此，高等教育機構可透 過學生學習投入之部分中介機制，有效提升學生學習成效，換言之，若欲提升學 生學習成效，在啟發學生學習動機的同時，應重視學生學習投入的狀況，加強學 習投入面向，如主動投入、師生互動、認知努力，以學生為觀察重點，關注其參 與學習活動的學習過程。
肆、對未來研究之建議 一、就樣本選取而言
受限於人力、物力與時間等因素，本研究僅抽樣北部地區的大學，總共抽取 558 份問卷，剔除亂答或有遺漏值之無效問卷，有效問卷為 406 份，其中樣本 來源未涉及中、南、東部與離島地區的大學；又，年級為大一者為 116 份、大 二者為 115 份、大三者為 110 份，以及大四（含延畢生）者為 65 份，大四（含 延畢生）的大學生為少數，上述抽樣結果可能導致不同背景變項間有顯著差異存
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在，但 Scheffé 法進行事後比較卻發現各組差異未達顯著之原因，故建議未來研 究除擴大樣本至全臺，以改善研究代表性外，亦可延伸至其他國家的大學生，以 對相關教育制度提出深入的見解。
二、就研究內容而言
（一）納入其他可能的動機理論，以建構影響大學生學習成效之相關動機層面 過往高等高等教育情境較少使用學習動機理論，探討學生學習動機與學習成 效間之關係，雖然本研究以成就動機的期望價值理論解釋學習動機，但仍有其他 動機理論適用於臺灣大學生的學習上，如成就目標理論、歸因理論、自我效能理 論等，因此，建議未來研究可納入不同理論模式，建構影響大學生學習成效之相 關動機層面。
（二）探究其他可能影響學生學習成效的中介變項
本研究結果顯示，臺灣大學生的學習動機透過學習投入對學生學習成效產生 間接效果，表示學生學習投入具有部分中介效果，部分中介效果表示仍有其他變 項影響學生學習成效，故建議未來研究可以探究其他可能影響學生學習成效的中 介變項，如學習滿意度、學習模式、專業承諾等，以豐富學習成效之研究。
三、就研究方法與設計而言
（一）發展適合臺灣大學生的學習量表
就學習自我歷程來說，華人與歐美國家因為社會文化背景脈絡之差異，在學 生學習動機、學習投入、學習成效之間的相關性應該會有所差別，值得臺灣相關 研究人員與教育行政機關之關注，但本研究採用美國學生為脈絡的 MSLQ「學習 動機量表」及 NSSE「學習投入量表」、「學習成效量表」進行施測，多少會因 為社會文化背景的差異，而有未考量的因素，如臺灣新移民子女日益增加、父母 的期待、社會期望等跨文化因素，在不同背景之下對於學生的學習動機、學習投 入、學習成效之間的關聯性，宜利用適合臺灣大學生的學習量表進行探討。
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（二）研究方法的設計可再考量時間因素的變化
學習是一段連續累進的歷程，學習動機、學習投入與學習成效皆會隨著時間 的推移而改變，建議若有充足的研究時間與物力應進行縱貫性的調查研究，即針
學習是一段連續累進的歷程，學習動機、學習投入與學習成效皆會隨著時間 的推移而改變，建議若有充足的研究時間與物力應進行縱貫性的調查研究，即針