第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
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第一章 緒論
本研究旨在了解學生學習動機、學生學習投入與學生學習成效之影響，並深 究此三者之間之關係，以及學生學習動機、學生學習投入對學生學習成效之影響 性，冀由此研究能提出建議，以供高等教育研究之參考。本章共分五節：第一節 為研究背景與動機；第二節為研究目的與待答問題；第三節為名詞釋義；第四節 為研究方法與步驟；第五節為研究範圍與限制。
第一節 研究背景與動機
壹、高等教育機構的經營績效與品質之有賴於檢視我國大 學的世界排名
隨著高等教育全球化的發展趨勢，世界各國莫不將發展頂尖大學追求學術卓 越，列為最重要的國家政策，而一個頂尖大學的發展側重其高等教育的品質與績 效責任的建立，如果想要了解高等教育國家品質程序，必須將重點放在如何構建 高等教育的品質。而高等教育機構的經營績效與品質之有賴於檢視我國大學的世 界排名，例如，英國《泰晤士報》全球最佳大學排名、英國 QS 世界大學排名等，
政府與教育相關人士無不期待我國的大學能擠進百大，成為高等教育的龍頭，然 而以英國泰晤士報全球最佳大學排名為例，如表1-1 所示，身為我國第一學府的 國立臺灣大學為指標，在這3 年的表現雖然位居我國第一，但是有退步的趨勢，
故須找出影響我國學生學習的因素，是高等教育須關注的議題，以確保高等教育 機構的經營績效與品質。Fredricks、Blumenfeld 與 Paris (2004)指出，少量文獻探 討學習動機如何提升學習投入行為，進而影響後續學習成效，且Maddox (2010) 發現，學生投入與動機在高等教育層次密切相關，然而這項研究並沒有提及學習 成效，因此，本研究欲探討學生學習動機、學生投入及學習成效之影響關係為何？
此為研究動機之一。
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表 1-1 我國大學在泰晤士高等教育世界大學排名之變化 (2015～2017) 年度 排名 校名
2015
155 國立台灣大學 251~275 國立清華大學 276~300 國立交通大學
351~400 國立成功大學、國立中山大學、國立台灣科技大學
2016
167 國立台灣大學 251~300 國立清華大學
301~350 國立交通大學、國立台灣科技大學
401~500 中國醫藥大學、國立成功大學、國立陽明大學 501~600 國立中央大學、國立中山大學、國立台灣師範大學
601~800
亞洲大學、長庚大學、中原大學、逢甲大學、輔仁大學、
義守大學、高雄醫學大學、國立政治大學、國立中正大 學、國立中興大學、國立台北科技大學、國立台灣海洋大 學、台北醫學大學、元智大學
2017
195 國立台灣大學 251~300 國立清華大學
401~500 國立成功大學、國立交通大學、國立台灣科技大學 501~600 中國醫藥大學、國立陽明大學、國立台灣師範大學 資料來源：
Times Higher Education. (2017). The times higher education world university
rankings. Retrieved from
https://www.timeshighereducation.com/world-university-rankings‧ 國
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貳、學習動機與學習投入為影響學習成效之重要因素
過去探討學生學習成效的研究中得知，學習動機與學習投入在學習中的重要 性已被廣泛認可，動機提供了學習的初始動力，並且是維持學習的驅動力 (Guilloteaux & Dörnyei, 2008)，有些人聲稱動機是學生學習的核心(Mankin, Boone, Flores, & Willyard, 2004)；動機是學生成功或失敗的最有力的決定因素(Ryan &
Connell, 1989; Sternberg & Wagner, 1994)。Means, Jonassen 與 Dwyer (1997)引用研 究表明，動機占總體學生成績的16~38% 的變化，為增進教學的效果與學生學習 的成效，教師應深入瞭解如何激勵學生學習動機，並採取有效的激勵策略，正面 影響學生的學習動機，使其更加投入於學習活動(Hofer, 2006)。有許多動機理論 可被考慮使用，然而，本研究採 Eccles 及其同僚提出的成就動機期望價值理論 (expectancy-value theory of achievement motivation)來了解及預測學習行為，與本 研究之目的最為相關，為理解大學生的社會和學術經驗、價值觀與信念、他們對 成功和成就行為的期望，此理論提供了一個全面的框架。再者，在考量學生學習 動機後，大多數研究者皆強調學生投入是個重要的決定性因子，若無法啟發與引 導學生投入學習時，則難以使學生取得較高的學習成效。而學生學習投入產生學 習成效的研究，大部分將重心關注於學生的學業層面，其實除了學業層面的結果 外，學習投入對學生個人所產生之成效，也包括非學業層面，例如學習態度、學 習策略及未來學習發展等。Pascarella 與 Terenzini (2005) 認為大學教育成功與否，
應由學生在學習過程當中，學生個人努力以及參與學術性、人際、外在環境的活 動等兩個層面來決定；同時 Yeung、Kuppan、Kadir 與 Foong (2010)研究指出學 習投入除與自我效能具有高度相關之外，與質疑能力、職業取向、就業機會等有 所關聯。因此，學習投入不僅對學業表現有所影響，而且對於非學業層面上亦或 多或少具有程度不一的影響關聯，因此，本研究加入學習動機與學習投入之變項，
探討兩者對學習成效之影響，其中學習成效包含學業與非學業之成效，如個人、
社會獲益；一般教育獲益與實務能力獲益，此為研究動機之二。
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參、 學生學習投入為影響學生學習動機與學習成效之中介變項
一般關心學生學習成效的研究，多著墨於學生在經歷教育活動之後，會產生 哪些有益的學習效果，包括正式與非正式課程能給予學生的幫助，如學業上、素 養能力、軟實力等學習成效，因此，舉凡相關影響學生學習成就的背景因素成為 研究的方向，然而，隨著學習投入的研究日益興起，這些因素對學習成就的影響 也開始考量學習投入在其中的可能關係，因而多項研究肯定學生學習投入具有中 介效果。過去研究發現，專注於一系列學生動機，包括自主動機（Black＆Deci, 2000）、自我效能(Multon, Brown & Lent, 1991)和成就目標導向(Greene & Miller, 1996 )，證明動機對成就產生直接的影響(Skinner & Belmont, 1993)，即學習動機 的顯著直接影響仍然存在，學習投入具有部分中介效果。因此，本研究以學習投 入為影響學生學習動機與學習成效之中介變項，探究學習投入的中介效果，此為 研究動機之三。