第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構與變項
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立 政 治 大 學
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N a tio na
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第三章 研究設計與實施
本研究主要為探討「臺灣大學生的學習動機、學習投入對學生學習成效」三 者間之影響研究，經由文獻探討後，編製量表進行實際的調查與分析，本章共分 五節：第一節為研究架構與變項；第二節為研究對象與樣本選取；第三節為研究 工具；第四節為研究實施程序；第五節為資料處理；各節之內容分述如下：
第一節 研究架構與變項
本研究根據文獻探討後發現，學習動機、學習投入與學生學習成效三者之間 有相關性存在，而且學習動機、學習投入與學生學習成效亦會因為學生背景變項 不同而有所差異。因此，本研究之架構為分析不同的學生背景變項下，學習動機、
學習投入與學生學習成效之差異情形，並探討三者間之關係。
壹、研究架構
根據研究目的與文獻探討，針對變項關係進行論述，推論出四個假設如下，
並繪製研究架構如圖3-1 所示：
H1：學生學習動機對學生學習成效有正向顯著影響。
H2：學生學習動機對學生學習投入有正向顯著影響。
H3：學生學習投入對學生學習成效有正向顯著影響。
H4：學生學習投入在影響學生學習動機與學習成效關係中具有中介效果。
A 線段：以 t 考驗或單因子變異數分析針對不同的學生背景變項進行分析，
探討不同變項在學習動機、學習投入與學生學習成效三者的差異情形，在圖3-1 中以虛線表示。
B 線段：以結構方程模式（structural equation model, SEM）檢視學習動機、
學習投入與學生學習成效之間的線性關係，在圖3-1 中以實線表示。
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本研究問卷採Hsieh (2014)的問卷，經得作者同意後使用。研究主要變項分 為學生背景變項、學習動機、學習投入與學生學習成效四大部分，分項說明如下：
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3. 您的主修：
(1)社會科學 (2)自然科學 (3) 人文與藝術 (4)醫藥衛生及社福 (5)其他：________________
4. 法定監護人的職業：
(1)農林漁牧工作人員 (2)商業
(3)生產有關工人/機械設備操作/體力工 (4)技術員/助理專業人員 (5)國營企業/公務員/教師 (6)服務業
(7)其他：______________
5. 您的家庭所得： (1)低收入戶 (2)小康 (3)高收入戶 6. 您家裡第一代念大學的人： (1)祖父母 (2)父母 (3)自己
7. 您目前住在： (1)家裡 (2)外租宿舍 (3)學校宿舍 (4)親戚或朋 友家
8. 您每週打工時數是： (1)0-10小時 (2)11-20小時 (3)21小時以上 9. 您的學校類別： (1)一般大學 (2)科技大學 (3)技術學院 10. 您的學校是： (1)公立大學 (2)私立大學
11. 您的學校地區位於： (1)北部 (2)中部 (3)南部 (4)東部
二、學習動機構面
依據 Eccles 等人的成就動機的期望價值理論，分為期望信念和價值信念，期 望信念包含期望成功、能力信念及自我效能；價值信念包括內在動機、外在動機 和工作價值，以及成就動機之雙因素模式，即學業認同與角色認同，各變項說明 如下：
（一）內、外在動機：內在動機作為學生參加任務的原因，如挑戰、好奇心和精 熟；外在動機代表外部激勵因素，如成績、獎勵、表現績效、競爭或他人的 評量。
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（二）學業、角色認同：學業認同為個體對於自己的學業興趣與學業能力之瞭解 與認同程度；角色認同為個體對於身為學生而具有之角色義務的認同程度。
（三）自我效能：對成功的期望是指個人的自我效能，意味著個人對他未來執行 特定任務的預測。
三、學習投入構面
由NSSE 開發的大學生報告是一個自我報告的工具，用於衡量大學活動的構 念、對學校的認知獲益和意見，以及其他學術表現的衡量標準。配合本研究目的，
只使用了學生相關的學習投入變項，即主動投入、師生互動與認知努力，說明如 下：
（一）主動投入：主動投入包括在課堂上提問、有助於課堂討論、上臺報告或在 課堂上與其他學生一起討論的行為。
（二）師生互動：師生互動包括與教師討論成績或作業，或與教師或指導老師談 論職業或生涯規劃的行為。
（三）認知努力：認知努力是指學生在課程上花費的時間。
四、學生學習成效構面
學生學習成效是一個廣泛的測量構念，根據 NSSE，學習成效是指大學生從 大學的經歷中獲得的進步，在本研究中，學習成效由三個變項定義和衡量，即問 題解決能力、基本能力、軟實力，說明如下：
（一）問題解決能力：一個人在面對一個複雜的、變動的問題時，能否勇敢的、
負責的、有效能的、成功的解決問題。
（二）基本能力與軟實力：基本能力為學習的基本能力要求，如寫作、說話與分 析能力等；軟實力為無法用專業證照衡量的實務能力，如獲得工作相關知識 和解決現實世界的問題。