第二章 文獻探討
第四節 學生學習動機、學習投入與學習成效之相關研究
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第四節 學生學習動機、學習投入與學習成效之相關研究 壹、學生學習動機對學生學習成效之影響
學習動機(learning motivation)可以是學習者投入的先決條件，例如，由於學 習為一長期目標，學習者可以被激勵，而投入課程，周延的學習活動設計對於實 現教育成果至關重要，課程結構的設計和方式可能是促成學生積極或消極的學習 動機，當從事有價值的學習時，學習動機也可以是一個滿意或成功的感覺，本研 究採 Eccles 等人的成就動機的期望價值理論作為理論的架構，解釋學習動機如 何影響學習投入與學習成效，在「期望」方面，包含期望成功(expectancies for success)、能力信念(competence beliefs)及自我效能(self-efficacy)；在「價值」方面，
包含成就價值(attainment value)、內在價值(intrinsic value)、效用價值(utility value) 以與代價(cost)等四種價值成分，上述對「期望」與「價值」的觀點，是學校教育 的過程中，用來提升學生的學習動機，此兩方面的概念應相互兼顧運用，學生才 有較高的學習成效，此外，成就動機之「雙因素模式」亦會影響華人追求成就目 標，亦即「學業認同」與「角色認同」被視為是華人學生追求學業成就的基本動 機來源，這兩項因素可能影響華人學生追求學業目標的一些重要心理與行為變項。
學習動機是學習直接前置變項(direct antecedent)，換言之，學習動機直接影 響學習行為與學習成效；過去的研究表明，更高的動機確實導致更高的學術成就，
例如，對某個科目認為其有價值並對其感興趣的學生更有可能投以一種深入的訊 息處理方法，這通常導致更高的學術成就，此外，不同類型的動機也對學生的學 習成效產生不同的影響。據此，本研究假設學生學習動機對學生學習成效有正向 顯著影響。
貳、學生學習動機對學生學習投入之影響
動機對學習的作用十分關鍵，有學習動機的學生較可能參加他們認為會幫助 他們學習的活動，他們將參與學習行為，例如記筆記、一遍又一遍地閱讀教材、
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上課專心聽講，以及確保他們能理解教材並在不理解時尋求幫助；相比之下，沒 有學習動機的學生有相反的特質，因此他們的學習成就較不佳，學者主張需要動 機來啟動和維持學習，並且是所有行動的核心，而這種動機是學習必要的「先決 條件(pre-requisite)和共同要求(co-requisite)」，學習需要努力，也需要動機，因為 除非學生有動機，不然他們不可能做出努力，學習動機需要意志力(volition)進行 學習，它有兩個要素：「意志的力量(the strength of will)」需要完成任務和「追求 目標的勤奮(diligence of pursuit)」，動機過程只會導致行動的決定，一旦個人投入 行動，意願過程將主掌一切並確定意圖是否得到滿足，動機與學習、表現績效具 有互惠關係(a reciprocal relation)，且學生做的活動和學習內容會影響他們的動機，
最近，動機被納入學生投入的討論中，動機支撐著學習投入，動機發生在學生從 事任務之前，是任務的一部分，動機和目標發生在認知、情感和行為投入之前，
學習投入促成動機、情感和成就，與任務投入有關的動機是一種參與的形式，以 學生因素而言，當學生的學習動機與主動學習能夠協同作用，並相互影響時，學 生學習投入效果將逐漸增加。據此，本研究假設學生學習動機對學生學習投入有 正向顯著影響。
參、學生學習投入對學生學習成效之影響
有關學習投入的研究，以使用NSSE 為大宗，NSSE 關於教育實踐和學生體 驗的結果是重要教育成果增長的良好代理指標，此研究調查始於 2000 年，每年 提出年度報告，至去年（2016 年）參與 NSSE 來自 512 所機構，有 292,031 位受 試者，其中新生佔45%、大四生佔 55% (NSSE, 2016b)，本研究參考 NSSE 發展 的問卷，進行題項設計。學習投入源自於預防輟學，最近的概念概念化學習投入 作為高中改革的基礎和學校本位的介入措施，以提高學生在學術、社會、行為和 情感領域的成效。學習投入是一個多向度的構面，本研究以四個不同，但高度相 互關聯的向度為特徵，判斷學生如何積極投入學習活動將包括評估學生的注意力、
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注意力和努力（行為投入behavioral engagement）；存在任務促進情感，如興趣和 沒有退出任務的情緒，如苦惱（情緒投入emotional engagement）；學生使用複雜 而不是膚淺的學習策略（認知投入cognitive engagement），以及學生試圖豐富學 習體驗的程度，而不僅僅是被動地接受學習（自主投入agentic engagement），早 期研究只注重前三種學習投入的向度，然而三者忽略學生在學習過程中投入或參 與其中的主動性，不同於前述行為投入、情緒投入與認知投入三者的線性思維，
自主投入更代表學生的日常學習活動。換句話說，學習投入不僅包括學生藉由呈 現多或少的學習持續性、享受和策略思考，對給定學習任務的反應，投入還意味 著發起一個過程，其中學生產生擴展其自由行動的選項，並增加該學生體驗強烈 的動機和有意義的學習的機會。在教育意義的活動上，學生學習投入和學生的學 習成效之間有顯著關係，學習投入為學生在學習歷程中表現持續的行為與學習的 涉入(learning involvement)，並伴隨正向情緒，展現出多面向的學習成效，相關研 究顯示會受到環境脈絡（例如：教師提供自主支持環境、同儕接納、教室結構等）
與個人需求（例如：能力、關係與自主等）等因素不同程度的影響，不管其定義 的特異性，通常與期望的學術、社會和情感學習成效正相關，研究亦指出大學學 習的事與學生花費的時間和精力相關，發現學生投入與學習成效產生正相關。據 此，本研究假設學生學習投入對學習成效有正向顯著影響。
肆、學生學習投入為影響學生學習動機與學習成效之中介變項
無論如何，學生的學習動機和學習投入是學生學習的密切相關的元素，能夠 影響學習成效，學生學習投入被大多數教師認為是動機的指標，也就是說，學生 擁有積極的學習動機，並提高學生的學習興趣，則愈能提高學習意願，愈能在學 習活動過程中展現出優異的成就，教育人員亦認為學生學習投入能預測正向學生 學習成效，像是學業成績、課程成績、學習和技能發展，近年來，已有研究證實 學習動機、學習投入與學習成效有一定的關聯，學習動機包括自主動機、自我效
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能和成就目標導向等，透過學習投入，間接對學習成效產生影響，也就是學生學 習投入為影響學習動機與學習成效之部分中介變項。然而，學生學習投入為影響 學生學習成效之重要變項之一，有學者證明學習投入為學習動機與學習成效的完 全中介關係，換言之，學習投入將學生動機與學習成效高度結合，從統計學角度 來說，當學生學習投入被認為是學生正向影響學校學習成效的因素時，學生動機 對學生學習成效的直接影響不顯著，但根據兩派學者的主張，足以證明學生學習 投入為影響學習動機與學習成效之中介變項。據此，本研究假設學生學習投入在 影響學生學習動機與學習成效關係中，具有中介效果。