第四章 結果與討論
4.2 學生學習成效
以下就學生所填寫之學習單、訪談紀錄、問卷及教學錄影實況，探討在此一題活 動中，對於學生的影響與學習成效。
4.2.1 編輯數位說故事劇本部分
1. 故事取材方面：
在討論數位說故事題目及內容的過程裡，發現到學生討論過程十分多 元，立足點也不同，有的組別從生活中取材，有的則是直接以課本教材為主，
亦或是透過討論與協調來進行決議……由不同的方式來討論出故事題目、角 色及架構。
(1) 以課本教材為主
學生先以課文內容為主，再進一步與生活經驗聯結，進而開始建構故 事。甚至有部分組別的學生，採用跨學科整合的方式，以現在正在教學的語
文教材，加上指定的社會科範圍，來產生小組的故事架構。
學生 Harry：有一些故事內容，是從現在正在上的國語課來的，然後改編劇情再加進 社會課本裡的東西。
學生 Jacy：我們這組的靈感是來自社會課本和組員的提議。討論的時候，大家都很樂 意討論，所以我們這組做的比其他組快。做的時候又產生很多靈感，然後 下次要修改的時候，就可以再把靈感加進去。
學生 Jeffrey：我們這組是看了社會課本棲蘭山的圖片後，就聯想到盜採者。想到了 盜採者，就想到派出所。想到派出所，就想到「烏龍派出所」卡通。想 到烏龍派出所，就想到兩津，所以我們這組的題目和故事就是這麼來的。
學生 Joe：我們組的故事，是每一個人各自打草稿，然後再投票選擇用誰的，再修改 和討論，後來才把社會課本的內容加進草稿裡，增加故事的長度和有趣度。
(2) 從生活中取材
數位說故事的主角，採用日常生活中所看到的卡通節目、暢銷書、電影 為主。小組內的學生大多數都有此一共同經驗，此一先備經驗有助於學生尋 找素材，以建構一個完整的故事。
學生 Angel：角色則是因為大家都喜歡「航海王」，所以就採用航海王的人物，來做為 故事的角色。
學生 Hanna：我們這組是先把家喻戶曉的卡通全都搬出來，再綜合大家的意見，最後 投票決定主角－哆啦 A 夢。然後再想故事要怎麼連貫，就有人提出小夫 當壞人，想不到大家異口同聲說好。
學生 Lily：角色和名字都是依照電視節目的。
學生 Ryan：我的人物是電玩遊戲的角色，還有些是看電視得來的。我選用了紅色的角 色，因為這樣才能表現出他的魔法。
學生 Ruby：我們的角色取名方式，是由一個同學所想的，然後大家覺得很好就選擇這 些名字了。x 同學用電影名稱來改編，而 x 同學則是用書名來改編，最後 我們綜合兩個同學的意見，來決定故事主題的。
學生 Simon：我們這組的人物決定，是因為同組的同學有人在玩遊戲，所以就用遊戲 中的人物，來做故事的人物圖案。
(3) 透過協調和討論後的決議
學生討論過程中，可能會發生意見不一致，那麼學生透過投票、討論、
表決，甚至靈機一動等方式進行協助與折衷處理，進而產生故事內容。
學生 Alice：我們這組採用的方式，是每個人都寫下一種自己喜歡的人物、時間、地 點，再由組長將故事統整，最後才產生這個故事。
學生 Angel：我們這組是大家先自己想，然後在說出來，聽別人的意見如何，再投票 選出來的。
學生 Arthur：我們的故事主題是用討論的，討論出幾個題目後，然後大家投票決定，
結果還是談不妥，所以大家又一起討論，來決定出一個新的故事題目。
學生 Debbie：我們這組先把故事編好，然後大家才來選擇自己想要當什麼角色。
學生 Hank：我們組的故事，是因為大家都一致贊同 x 同學的點子，所以我們的故事就 這麼出來了！在故事裡，我除了演角色之外，還有音效配音，我覺得蠻 好的。
學生 Harry：第一次討論時，我其實有點緊張，又有點興奮，興奮的是等了很久終於 可以進入這個討論自製故事的內容，緊張的是怕沒有足夠的時間來討論，
希望我們這一組的組員都能互相配合。後來，我比較不那麼緊張了，我們 仔細討論了幾次，終於有了一些基本的故事內容，慢慢的我們也進入了開 始製作故事的階段。
學生 Melody：我們這組的角色都是自願的，x 同學裝女聲很厲害，所以他演出女生的 角色，而我是當旁白。
學生 Quentin：剛開始時，我以為要做的內容很難，結果第一次開始時，不會很難，
也不會很簡單，就只是剛剛好而己。接下來，我們要先討論地點、時間、
人物、發生了什麼事，再來就是透過討論後組合起來。
學生 Sandy：我們本來討論了一個故事題目，但老師說題目和故事內容沒什麼直接關 係，後來我們這組又重新想了一個很酷的題目。
學生 Sunny：這們這組的題目是 x 同學想出來的，我會同意的原因是因為我覺得這個 題目比較好去編製故事。
2. 心智圖的使用
在討論劇情的過程中，教師輔以心智圖表件，讓學生有效將討論重點記 錄下來，同時讓學生以故事要素為軸，進入故事架構彙整。學生運用心智圖 記錄故事主題、大意、角色、地點、時間、故事正確性。讓學生很方便了解 到什麼內容已經討論了，什麼還需要再增加，後續修改也方便。
教學日誌：班上語文課採用心智圖法整理重點已有一段時間，故而想採用此一良法，
讓學生建立故事架構，並編製屬於學生的數位說故事。
學生 Alice：心智圖能們將所要的意念寫出來，讓人很容易了解我們的思想脈絡，也 讓人容易跟進。首先將提出的想法記錄下來，再考慮故事所要的因素、目 標、限制、後果及可行性。
學生 Annie：心智圖可以比較清楚知道所有的東西，了解大家所演的角色，也可以知 道每一幕大致在演什麼。用心智圖可以很方便知道需要再加什麼，後來 要修改也很便利，是一種很方便的工具。
學生 Betty：我們用心智圖來整理故事的角色、地點、時間、有什麼問題要解決、還 有故事的正確性。
學生 Cady：用心智圖來整理故事，可以先把大意寫進去，方便大家齊心協力想故事。
學生 Jeffrey：好不容易決定了故事主題後，我發現接下來用心智圖來想後面故事要 的東西很方便很好用。
學生 Simon：我們這組用心智圖大概把故事內容寫出來，確定故事人物和背景，還有 每個同學要演什麼角色，讓我們可以分配好工作，一起完成這件事。
學生 Sunny：我覺得心智圖很實用，而且可以用一些圖來代替文字，讓資料變得更簡 單，不會看起來那麼複雜。
學生 Tina：用心智圖來整理、紀錄故事的重點，也可以讓不知道故事的人一看就懂！
而且把討論的東西記下來，讓大家知道討論的結果是一致的。心智圖很方 便，每個人都只要寫一點點，很快就完成故事了，只要大家肯合作，便能 克服解決一切困難。
3. 發現進一步發現同學的優點和才華
在講述式教學的模式下，講台下的每個學生都是被動式的聽眾，每個人 的目光及耳朵都是面向前面講授者之處，並沒有時間觀察到同學的優點及才 華。但是，在合作學習的模式下，學生們透過分工合作，貢獻所長，來完成 份專題報告。在這個歷程中，同時也能發現到同學的優點，例如：字很漂亮、
擅長畫圖、想像力豐富等，而善用這些突顯的特質，不但能有效完成工作，
更能在作品發揮出小組的獨特性。
學生 Alice：我們這組的每個人都很認真畫，都希望做出好的故事來。
學生 Angel：每個人都互相幫忙，有的人負責寫心智圖，有的人則負責幫忙想想看，
所以很快就寫完了，我學到同學之間要互相幫忙，這樣可以快一點開始 錄故事。
學生 Annie：大家分工合作的速度比一個人做還快，想的也比一個人完全。
學生 Annie：在討論中，我發現其實有些人很擅長畫圖、寫作或者想像力很豐富。剛 開始我們先分配工作、確定角色，雖然有時會意見不合，但大家總是會 找到最好的方法解決！我覺得得分組討論時，大家可以互相交換意見，
聽聽對方的想法，大家還可以分工合作。從中我也學習到更多的知識，
也更了解其他同學。這幾次短短的討論，就讓我發現原來大家都有自己 最擅長、最厲害的地方！
學生 Betty：x 同學教我怎麼用心智圖來整理故事，她真的很有耐心。x 同學很會編故 事，我們這組的故事情節很多都是他想到的，非常謝謝他！
學生 Doris：我覺得我們這組的同學都很會想故事劇情。
學生 Harry：我覺得這次編故事，x 同學付出最多，我只有幫偶爾幫大家不會的地方。
學生 Larry：我們這組的主題是 x 同學想出來的，我要謝謝他，雖然他平時看起來不 聰明，但這次故事心智圖討論時，他提供了很多有用的意見，我發現了他 的用處。
學生 Melody：每個同學的想法都很不錯，也有提出很好的點子，一開始真的不知道該 選哪個好。經過大家討論後，終於做出了決定，讓我學到如何尊重別人 和合作。
學生 Ruby：我覺得 x 同學很認真，因為他說了很多意見。
學生 Sunny：我們這組的 x 同學和 x 同學很會想東西，她們對我們這組有很大的貢獻，
能與她們一組真好。
4.2.2 數位說故事 App 教學部分
學生在數位說故事 App 教學的課程中，期許讓學生了解到 App 的功能及應用，亦 有助於增加靈感和故事呈現方式的多樣性。
學生 Annie：老師有示範放大、縮小、轉左右的功能，看老師示範好像很容易，但真 正自己動手做時，才覺得並不是那麼簡單。操作時，手的力量要剛剛好，
才不會放的太大或縮的太小。圖片輕點兩下，就可以轉方向。
才不會放的太大或縮的太小。圖片輕點兩下，就可以轉方向。