後設認知的意義

Flavell 在一九七○年代之初，最先使用「後設認知」(metacognition)一詞，一 般大眾被認為是「後設認知」理論的創立者。Flavell 認為後設認知一方面係指個人 對自己的認知歷程、結果或任何有關事項的知識，另方面則指個人對自己認知歷程的 主動監控、結果的調整以及各歷程的協調。根據 Flavell 的說法：後設認知包含了思 考歷程的覺知以及監控或調整這些歷程的能力。Flavell 將後設認知的內涵區分為三 方面：分別是後設認知知識、後設認知經驗和認知策略運用。

1. 後設認知知識(metacognition knowledge)

後設認知知識是指個人擁有與認知事務有關的知識，可分為個人、工作 及策略變項等三種知識。個人變項知識(metacognitive knowledge)：指關於 瞭解本身認知能力的知識，主要包括個體內的差異、個體間的差異以及認知 的共同性等三方面的知識。所謂「個體內差異的知識」，就是知道自己在編輯 劇本方面的能力比自己的資訊能力好；「個體間差異的知識」，個體知道自己 的美工繪圖能力相較於其他同學佳；而「認知的共同性知識」，則是指參與研 究對象均有小學五年級程度的共同認知背景。所謂工作變項知識（knowledge of task variables）：是指關於個體欲從事之工作的特性，將如何影響其工 作表現的知識，包括認知工作中的訊息性質及工作要求的知識。例如：編製 DST 劇本時，知道一位成功的故事需要哪些元素，並能依據這些元素要領將故 事 DST 實作出來。而策略變項知識（knowledge of strategy variables）：

是則指有關認知策略和後設認知策略的相關知識，認知策略是用來喚起認知 的進步，而後設認知策略則用來監控進步的情形，能將小組討論出的 DST 故 事劇本，透過數位說故事 App 實作呈現出來。

上述三種後設認知知識，並不是獨立存在的，而是彼此有相當密切的關 連性。例如知道自己編輯劇本的能力強，可有效發揮自己的專長以融入小組 的作品中。而整個小組不論是在編輯劇本、角色選材、美工繪圖和資訊能力 等方面，均會因應小組成員的能力與專長來進行實作上的調度與分配。在 DST 作品完成部分錄製後，將影片播放出來，進行檢核與再修正的依據，就是個 人、工作與策略變項三者的交互作用。

2. 後設認知經驗(metacognition experience)

後設認知經驗是指個人從事認知性活動後，所獲得認知與情意的知覺經 驗。例如透過此一 DST 專題活動後，學生了解到社會課本知識的學習之法，

在未來學習相關社會領域課程時，能主動學習課文、圖片、圖表……等內容，

並做出有效的整理與歸納，產生了有效率的社會科學習統合的能力，這就是 後設認知經驗。

3. 認知策略運用(actions or strategies)

Hacker(1998)：認知策略和後設認知策略有所不同，前者是指致力於完 成目標的內在過程；後者是指監控認知策略的過程。鍾聖校(1990)認為：認 知策略和後設認知策略是互動以影響學習的，當認知策略被喚起，便使得認 知進行下去，而後設認知策略也被喚起，以便監控它。後設認知策略是一種 用來評量朝目標邁進情況的策略，對所使用的方法進行監控。例如判斷角色 在 DST 中呈現的方法是否恰當？是否需要調整或採用其他呈現方式……等都 是後設認知策略的運作。

Flavell(1981)所提出後設認知歷程模式(如圖 3 所示)，顯示構成後設認知的各 種要素包括：認知目標、後設認知知識、後設認知經驗與認知行動，都會相互激發，

彼此產生交互影響，如此構成多種的交互作用關係。

圖 3 Flavell 的後設認知模式

Brown(1975)認為「後設認知」就是了解自己知道了什麼和不知道了什麼的認知 (knowing what you know and what you don't know)，更簡潔的說：就是「了解自己 的所知與不知」(knowing about knowing)和「了解自己是如何去求知」(knowing how to know)。例如學生在學習如何使用雲端硬碟後，能知道自己學會了哪些功能，也知 道自己哪些功能是不會的。不會的部分，可以透過嘗試錯誤的操作、詢問老師及同儕，

來試著解決這些問題，這就是所謂的後設認知。

Brown 認為後設認知包含兩個分離卻相關的領域：一為認知的知識(knowledge about cognition)，指每個人擁有個人獨立認知歷程，而這些歷程是可以被敘述的出

認知目標 (任務)

後設認知經驗 (此時此地經驗) 後設認知知識

(個人、工作、策略變項)

認知策略 (行動)

動。每個人均具備並能控制關於自我思考和學習活動的知識。如果個體具備愈豐富的 認知知識，則愈有能力進行個體的認知調整。相對地，愈能自我調整其認知歷程的個 體，則愈有機會能擴展其認知的知識。(如下圖 4 所示)

圖 4 Brown 的後設認知模式

1. 認知的知識

指個體對本身認知歷程的知識，能覺察到自己的優缺點和學習情境的要 求。例如：某位學生知道自己比較會繪圖，所以使用手繪的方式來製作 DST 故事角色，此一方法相較於上網搜尋、電腦繪圖等方法的取材，較為貼近使 用者本身需求，亦可避免智慧財產權的問題。

後設認知

認知的知識

認知的調整

個體對認知知識的知識

計畫

個體對人與環境關係的知識

監控

檢核

2. 認知的調整

指由用來調整和監督學習活動所組成的，包括計畫活動、學習中的監控 活動，以及檢核結果。其中，計畫活動是指預測結果、安排策略和各種形式 的嘗試錯誤等活動；學習中的監控活動是指監控、測試、修正和重新安排學 習策略等活動；檢核活動是指評估各種策略行動的結果是否符合效能和效率 標準的活動。例如在 DST 編輯劇本的過程中，教師先讓學生了解 DST App 的 功能，這些功能可以提供了學生另方面的靈感，進而讓學生重新審視自己所 編輯的劇本的適用性，同時讓學生考量到實作故事草稿上是否有所限制與困 難，在不斷的接受新資訊的同時，學生亦不斷產生因應策略，以調整原先的 討論結果，並依實際情況需要修正先前所討論出來的 DST 劇本。同時在實作 的過程裡，從不斷的嘗試錯誤的測試裡，改善了 DST 作品的呈現方式與效果，

不論是角色、選取、動作、背景……等，

綜合上述，本研究中所指之「後設認知」就是指在從事認知活動時，個人對於本 身的認知歷程與思考結果，因應不同情況下，進而能監控、調整和修正自己的認知活 動，能使得所從事的目標活動邁向最有效的結果。