學生學習歷程和公民參與態度之相關分析

邱皓政（2010）指出相關係數（r）可以用來表示變項之間的關聯程度，以 .10 以下為微相關或是無相關； .10 至 .39 為低相關； .40 至 .69 為中度相關； .70 至 .99 為高度相關；並以 1.00 為完全相關之評量標準。

由表 4-9，我們可以瞭解各個學生學習歷程變項與桃園市國中學生公民參與 態度的相關情形。大體而言，除了「學生透過媒體進行娛樂的情形」之外，其餘 的學生學習歷程變項與桃園市國中學生公民參與態度多具有顯著正相關，尤其是

「家庭環境」與學生公民參與態度的相關係數是最高的，由此可見家庭環境對於 學生公民參與態度的影響力。

壹、家庭環境與公民參與態度之相關性分析

家庭環境是指家人關心公共事務議題的情形、家人參與公共事務活動的情形、

家人間討論公共事務議題的情形等。為了瞭解桃園市國中學生的家庭環境與公民 參與態度之間是否存在著關聯性？研究者以皮爾森積差相關進行分析。

藉由表 4-9 可知，學生的家庭環境與桃園市國中學生的公民參與態度皆有顯 著的正相關。其中，「家人關心公共事務議題的情形」歷程面向中，在「社會公 共事務參與態度」（r = .343，p≦.001）、「校園公共事務參與態度」（r = .262，p

≦.001）和「公民參與態度」總量表（r = .334，p≦.001）均有達到顯著的正相 關。「家人參與公共事務議題的情形」歷程面向中，在「社會公共事務參與態度」

（r = .293，p≦.001）、「校園公共事務參與態度」（r = .168，p≦.001）和「公民 參與態度」總量表（r = .254，p≦.001）均有達到顯著的正相關。「家人間討論公 共事務議題的情形」歷程面向中，在「社會公共事務參與態度」（r = .342，p≦.001）、

「校園公共事務參與態度」（r = .249，p≦.001）和「公民參與態度」總量表（r = .326，

p≦.001）均有達到顯著的正相關。

「家人關心公共事務議題的情形」對於學生公民參與態度各層面均呈現低度 正相關。尤其是家人關心公共事務議題的情形愈普遍，學生在「社會公共事務參

與態度」更是積極正向。這代表著家人愈關心公共事務議題，學生的公民參與態 度則會較為積極正向。推測可能原因，應該是家人較常關心公共事務議題，無形 之中也會影響學生對於公共事務議題的關注程度，因此其公民參與態度也較積極 正向。

「家人參與公共事務活動的情形」對於學生公民參與態度各層面均呈現低度 正相關。家人參與公共事務活動的情形愈普遍，學生在「社會公共事務參與態度」

更是積極正向。這代表著家人實際參與公共事務活動，學生的公民參與態度則會 較為積極正向。推測可能原因，應該是家人在參與公共事務活動時，有時可能也 會帶著學生共同參與，這也會讓學生對於公共事務活動有更多的認識與看法，也 培養了學生較為積極正向的公民參與態度。

「家人間討論公共事務議題的情形」對於學生公民參與態度各層面均呈現低 度正相關。尤其是家人間討論公共事務議題的情形愈普遍，學生在「社會公共事 務參與態度」更是積極正向。這與江美慧（2002）、蕭揚基（2004）、楊晶雲（2012）

和康慧先（2014）的研究結果相同，家人間討論互動的情形與學生公民參與態度 有正向的關係，這也再次驗證了家庭在學生政治社會化的過程中，依舊扮演著重 要的學習楷模。推測可能原因，藉由實際的家人間討論與互動的情形，會培養學 生發表自我對於公共事務議題的看法，甚至可以培養學生解決問題的能力，因此 學生的公民參與態度也較積極正向。

研究結果顯示如果學生的家庭成員較關心臺灣或桃園市的公共事務議題，或 是較常參與公共事務的活動，抑或是家人間較常討論公共事務議題等，學生的公 民參與態度也較為積極正向，尤其在「社會公共事務參與態度」上更是如此。由 此可見，家庭環境對於桃園市國中學生在社會公共事務參與態度上的影響。

貳、同儕團體與公民參與態度之相關性分析

同儕團體是指同學關心公共事務議題的情形、同學參與公共事務活動的情形、

同學間討論公共事務議題的情形等。為了瞭解桃園市國中學生的同儕團體與公民 參與態度之間是否存在著關聯性？研究者以皮爾森積差相關進行分析。

從表 4-9 可知，學生的同儕團體與桃園市國中學生的公民參與態度皆有顯著 的正相關。其中，「同學關心公共事務議題的情形」歷程面向中，在「社會公共 事務參與態度」（r = .287，p≦.001）、「校園公共事務參與態度」（r = .261，p≦.001）

和「公民參與態度」總量表（r = .303，p≦.001）均有達到顯著的正相關。「同學 參與公共事務議題的情形」歷程面向中，在「社會公共事務參與態度」（r = .275，

p≦.001）、「校園公共事務參與態度」（r = .282，p≦.001）和「公民參與態度」

總量表（r = .309，p≦.001）均有達到顯著的正相關。「同學間討論公共事務議題 的情形」歷程面向中，在「社會公共事務參與態度」（r = .263，p≦.001）、「校園 公共事務參與態度」（r = .239，p≦.001）和「公民參與態度」總量表（r = .278，

p≦.001）均有達到顯著的正相關。

「同學關心公共事務議題的情形」對於學生公民參與態度各層面均呈現低度 正相關，這代表著同學愈關心公共事務議題，學生的公民參與態度則會較為積極 正向。推測可能原因，應該是較常關心公共事務議題的同學，也會較常發表自己 對於公共事務議題的看法，無形之中也會影響其他學生對於公共事務議題的關注 程度，因此其公民參與態度也較積極正向。不過，學生的生活重心應該是以「校 園」為主，應該是同學關心公共事務議題的情形與「校園公共事務參與態度」有 較高的正相關才對，可是，研究結果顯示同學關注公共事務議題的情形反而與「社 會公共事務參與態度」有較高的正相關，則值得進一步的討論。

「同學參與公共事務活動的情形」對於學生公民參與態度各層面均呈現低度 正相關。研究結果與許國興（2008）、楊晶雲（2012）、康慧先（2014）的研究結 果相似，顯示同學較常參與公共事務活動，學生在公民參與態度也會較為積極且

正向。推測可能原因，應該是同學在參與公共事務活動後，有時會進行反思與討 論，這也會讓其他學生對於公共事務活動有更多的認識與看法，也培養了學生較 為積極正向的公民參與態度。

「同學間討論公共事務議題的情形」對於學生公民參與態度各層面均呈現低 度正相關。這與楊晶雲（2012）的研究結果相同，同學間討論互動的情形與學生 公民參與態度有正向的關係。推測可能原因，同學間實際的討論與互動的情形，

對於不常發表公共事務議題的同學會有示範作用，進而願意發表自我對於公共事 務議題的看法，甚至願意參與相關公共事務的活動，因此學生的公民參與態度也 會較為積極正向。

研究結果顯示如果學生的同儕團體較關心臺灣、桃園市或學校的公共事務議 題，或是較常參與公共事務的活動，抑或是同學間較常討論公共事務議題等，學 生的公民參與態度也較為積極正向。由此可見，同儕團體對於桃園市國中學生在 公民參與態度的影響，不過「同儕團體」對於桃園市國中生公民參與態度的影響 力，不如「家庭環境」對於桃園市國中生公民參與態度的影響力。

參、傳播媒體與公民參與態度之相關性分析

傳播媒體是指學生透過媒體接收新聞情形、學生透過媒體進行娛樂情形等。

為了瞭解桃園市國中學生的使用傳播媒體的情形與公民參與態度之間是否存在 著關聯性？研究者以皮爾森積差相關進行分析。

由表 4-9 可知，傳播媒體對於學生的公民參與態度並非都有達到顯著正相關，

只有在「學生透過媒體接收新聞情形」歷程面向有達到顯著正相關。在「學生透 過媒體接收新聞情形」歷程面向中，在「社會公共事務參與態度」（r = .290，p

≦.001）、「校園公共事務參與態度」（r = .209，p≦.001）和「公民參與態度」總 量表（r = .275，p≦.001）均有達到顯著的正相關。「學生透過媒體進行娛樂情形」

歷程面向中，在「社會公共事務參與態度」（r = .094，p＞.05）、「校園公共事務

參與態度」（r = .077，p＞.05）和「公民參與態度」總量表（r = .094，p＞.05）

僅有微相關或是無相關。

「學生透過傳播媒體接收新聞的情形」對於學生公民參與態度各層面均呈現 低度正相關。這代表著學生透過傳播媒體接受新聞的情形愈普遍，學生在「社會 公共事務參與態度」和「校園公共事務參與態度」會較為正向積極。這與鄭慧蘭

（2001）、陳南州（2006）和楊晶雲（2012）的研究結果相似，較常接觸國內外 新聞的同學，公民參與態度也會較為積極。探究可能的原因，當學生透過傳播媒 體接收新聞的情形愈普遍，愈能了解各類公共事務議題與相關活動，也容易引發 學生的注意與興趣，所以其公民參與態度也會較為積極正向。

「學生透過傳播媒體進行娛樂的情形」對於學生公民參與態度各層面皆為無 相關。這代表著學生透過傳播媒體進行娛樂的情形愈普遍，學生的公民參與態度 並不會更加正向且積極，反而有可能會負向消極。這與陳南州（2006）和楊晶雲

（2012）的研究結果相似。推論可能的原因，或許是因為學生花太多時間使用媒 體進行娛樂，就較無時間可以關心公共事務議題或參與相關活動，也較不會積極 的想要改變現狀，所以學生透過媒體進行娛樂的情形愈多，其公民參與態度並不 會較為積極正向，反而有可能消極負向。

研究結果顯示如果學生透過媒體接收新聞情形愈普遍，學生的公民參與態度 也較為積極正向。但是，學生透過媒體進行娛樂情形與學生公民參與態度是無相 關，可能是因為學生將時間花在娛樂上，故較無時間關注和參與公共事務議題，

研究結果顯示如果學生透過媒體接收新聞情形愈普遍，學生的公民參與態度 也較為積極正向。但是，學生透過媒體進行娛樂情形與學生公民參與態度是無相 關，可能是因為學生將時間花在娛樂上，故較無時間關注和參與公共事務議題，