學生對批判思考教學方案的評價

本節內容主要在探討，研究者所設計的全球議題批判思考教學方案設計

（一）、（二），學生在經過兩次的教學方案後，對這兩個教學方案中，各階段的 教學策略有何評價與看法，乃至最後總體方案回顧的評價與觀點為何。

壹、全球議題批判思考教學方案（一）

學生們對於「烏克蘭危機總動員」教學方案設計，普遍表示可以提升學習 興趣，多數同學認為課程中印象最深刻的部分就是競賽活動。顯見學生們對比 賽或是活動形式的教學具有強烈的興趣，有學生提到：「高三生活都在念書，難 得上課可以玩遊戲，很棒！」。但也有許多學生認為小組討論的部分占據太多時 間，並且認為要寫的學習單和討論單很多，在此一部分的分析，研究者經由訪 談學生後得知，在課程進行的過程中，有許多同學因為要準備推甄申請的備審 資料，除了部分課程有缺漏外，討論單與學習單也造成學習上的壓力。這也成 為研究者在後續反思可以繼續探討的問題，但多數學生仍肯定教學設計的用心，

並且認為高三不應該只是在複習和考試，這樣的公民課更能學到不同的觀點。

研究者對該教學方案的教學策略與方式進行整體的問卷統計，如下表 5-5 所示：

表5-5

一、活動創新增進學習動機

在全球議題批判思考教學方案（一）的部分，有許多學生對於國際關係的 牽線活動最為印象深刻，如下列回饋單表示：

規模看起來十分壯觀，從小到大都沒有這樣的活動。（回-C1-S43）

多辦類似的活動不但可以增加課程的生動度，也可以訓練學生自我找尋答 案的能力。（回-C1-S7）

很有創意的教學方法！（回-C2-S14）

有種具體化的感覺，讓人更深刻認知到國際關係的複雜性。（回-C2-S28）

好玩有趣，且國際制衡關係也了解到了！（回-C3-S21）

在活動進行的過程中，雖然秩序的管理和場面的控制是相當重要的，但可 以明顯的感受出學生對於遊戲的動機相當強烈。同樣反映在回饋單上，有了遊 戲的過程，讓學生們普遍認為整個課程是有趣的，也似乎更了解遊戲所帶來的 意義。面對高三學生的學習狀態，學生們發現上課可以玩遊戲讓高三生活也更 有了活力。在學生回饋中，對於整體課程的滿意度也頗高。

二、小組討論的運作

本教學方案中，採取了拼圖法第二代的合作學習模式，小組討論具有相當 重要的影響，尤其在建構學生對議題的基礎認知，是故教師講授時間並不多，

反而是透過小組運作進行，這也造成了學生們在回饋單上對小組討論意見的差 異。多數學生認為小組討論對議題的瞭解是有幫助的，並且小組討論也有利於 學生的思考，但同時也有學生認為，小組討論是課程中最困難的部分，如下列 回饋內容：

每個國家/組織的立場，除了自己蒐集的之外，皆有些模糊，希望可以再多 花點時間瞭解所有國家/組織立場。（回-C1-S29）

同學之間解釋不清。（回-C1-S35）

不是每個人都有認真參與時很難進行。（回-C1-S19）

要統合不同方面的意見。（回-C2-S41）

意見太紛雜，不容易統一每個人的想法。（回-C2-S29）

自己的組還能夠控制資料的品質，別的組就要靠運氣吧。（回-C3-S33）

從上述內容分析，學生們會覺得小組討論是困難的，主要在於小組成員，

成員在小組當中都能投入討論，對於學生間的學習和興趣是很大的。而當面對 小組成員並非如自己預期時，或是在意見整合上有分歧，都會使得學生感覺困 難。但總體而言，會感覺到小組討論的困難性，也表示學生們對於小組討論的 重視與期待，因此，在教學模式上小組的分享是可以促進學習動機。所以也有 學生認為，小組討論的時間太少，應該再多增加討論時間（回-C3-S43），這顯 示了學生們對小組討論是有所需求。

貳、全球議題批判思考教學方案（二）

另外，在「你是全球大買家？」教學方案設計中，學生們多數也對該教學 抱持肯定的態度，並且認為可以運用課程的知識，用於實際公共政策的判斷是 很有用的。也有學生提到：「透過這次的學習，讓我在臉書看到許多對公共政策 分析的文章時，可以更能夠理解。」（回-C2-S25）。其中學生們在意識型態的判 斷上，對於自己的價值性思考和反思可以更具有系統性的理解。學生們對於整 體上課方式也抱持著正面的態度，如下表 5-7 所示：

表5-7

學生對「你是全球大買家？」整體教學方式之評價統計表

題目 非常同意 同意 不同意 非常不同意 指定閱讀可以幫助

我對議題了解 46（49％） 44（46％） 5（5％） 0（0％）

小組討論有助於我

的思考 34（35％） 46（49％） 13（14％） 2（2％）

我喜歡這樣的上課

方式 30（32％） 59（62％） 5（5％） 1（1％）

註：N=95

表 5-7 中同樣的呈現出，多數學生對於這樣的教學方式是正面的。但是在 小組討論有助於思考部分，不同意的比例相較「烏克蘭危機總動員」為高，這 也讓研究者思考，在教學活動實施的過程中，發現小組討論的效率其實並不高，

也就是課程常常因為無法在指定的時間內完成討論單的撰寫，並影響課程規畫 進度。其中，部分學生會在討論中影響討論方向，而導致其他學生也會受到影 響，縱使教師適時地關注可以達到部分效果，但卻無法時時刻刻提醒與叮嚀。

在學生的訪談中，就有學生提到：

我比較喜歡自己閱讀的方式而不是小組討論，雖然小組討論可以或多或少 知道其他人的想法，但常常會離題，這樣我不太喜歡。（訪-C3-20150424-S16）

該名學生的學習狀態一直很好，也非常投入課程中，因此研究者認為，他 會有這樣的感受可能是受到小組其他成員的影響。該學生的學習單與討論單都 很清楚地說明出國際地位的不對等狀態，並且對資本主義和放任式自由主義的 後果提出很好的反思，由此可見，小組討論在整體上對多數學生自覺有其助益，

但部分學生卻不因此產生差異，這也就說明小組的合作學習策略並非人人皆適 用。而在整體課程的滿意度上，研究者以是否喜歡作為提問，就量的分析來看，

喜歡的比例超過九成。在訪談中，也有學生提及與過去學習的比較或可作為印 證。

我覺得整體課程很有設計，而且是以主題的內容上課，感覺很新鮮，課程 中有穿插不同的活動比較不會讓人覺得無聊。（訪-C2-20150425-S11）

老師很用心設計不同的活動，在主題式的討論或是競賽都可以讓我覺得更 深入了解這些議題，雖然作業和討論的內容很多，尤其是對高三的我們來 說，但我還蠻喜歡這樣的方式。（訪-C1-20150425-S30）

我覺得對高三來說可以不用一直寫考卷和自習就很好了，又可以學到東西，

還有比賽可以玩，讓人覺得不會無聊，也會覺得有收穫，很棒啊！（訪 -C3-20150424-S27）

此外，研究者也分別對於該教學方案的各階段教學方式進行了解，如下表

者也將會在反思部分進行更深入的探究，但就本教學設計中的各項階段，除了 教師講述以外，其他教學方式相對來說較為平均。

一、指定閱讀的深入理解

在全球議題批判思考教學方案（二），採取議題中心教學，並以閱讀文章的 方式建構學生們對議題立場的判斷和認知。學生認為指定閱讀為印象最深刻的 原因如下：

個人閱讀是最仔細清楚的部分。（回-C1-S29）

有些隱藏性的優缺點經由文章能夠明確點出。（回-C1-S7）

一篇完整文章能夠讓自身較深入探討。（回-C1-S13）

自行看資料擷取重點，進而表達，學會找尋資料的能力，棒！（回-C1-S41）

能夠透過自己摘錄增加印象。（回-C2-S32）

瞭解自經區的利與弊。（回-C2-S41）

文章內容很多，也都很有用（回-C3-S32）

看到一些沒看過的資料，增廣見聞。（回-C3-S22）

指定閱讀的文字數量平均超過 700 字，對於學生來說，平時在課程中並未 閱讀如此多字量的內容，在選擇素材時，研究者也希望藉此讓學生練習，從文 章中摘取資料與進行統整後，可以寫出摘要並說明給其同學知道文章的重點。

從回饋的內容來看，這些學生對於指定閱讀有著充分的學習動機，並且可以從 中了解文章的重點，也對教學議題有更深入的瞭解。

二、比較與檢視的練習

有了基礎的理解後，小組討論和各國相關政策的蒐集，其目的在於讓學生 進行比較，比較贊成與反對立場的差異；也比較我國自經區政策與其他國家相

關政策的異同。學生們在這些練習上，似乎也對他的學習發生正面的影響。

各個地區皆發展出不同的經貿模式，必須仔細比較才能找出適合本國的方 案。（回-C1-S26）

資料爆炸，正反方論述都頗有道理。（回-C1-S19）

綜合其優缺點可幫助了解各政策的內涵。（回-C1-S21）

可以從片面的資料到全面的資訊。（回-C1-S22）

透過每個人不同的看法，可更深入不同的角度。（回-C2-S10）

能了解每一個人不同的想法，在整合成最好的。（回-C2-S27）

能看到社會上不同的觀點。（回-C3-S27）

我認為接觸多元的觀點很有趣。（回-C3-S15）

從上述回饋內容，比較的目的在分類，透過分類與比較可以更深入的瞭解 議題外，更能夠促進學生自行思考，透過比較後，檢視自己的意識。在學生的 回饋中，可以發現經由這樣的學習過程後，多數學生認為可以幫助自我的思考，

並且學檢視政策背後的意識型態。

三、小組討論運作回饋的差異

由於研究者設計之批判思考教學方案，小組討論為主要的課程活動內容，

尤其是小組討論占據多數課程時間，學生在回饋表中也提出對於小組討論的看 法。在「烏克蘭危機總動員」的小組回饋中，學生們普遍覺得對其學習有相當 知幫助，但到了「我是全球大買家？」的教學時，雖然，回饋表的反應都還算 正面，但相較於其他問題，有關小組討論的回饋中，不同意與非常不同意的比 例最高，也較「烏克蘭危機總動員」的回饋高。研究者推測如同上述部分學生

尤其是小組討論占據多數課程時間，學生在回饋表中也提出對於小組討論的看 法。在「烏克蘭危機總動員」的小組回饋中，學生們普遍覺得對其學習有相當 知幫助，但到了「我是全球大買家？」的教學時，雖然，回饋表的反應都還算 正面，但相較於其他問題，有關小組討論的回饋中，不同意與非常不同意的比 例最高，也較「烏克蘭危機總動員」的回饋高。研究者推測如同上述部分學生