資料蒐集與檢核…

本研究採取行動研究方法，透過教學實務運作設計教學方案，而要能夠對 教學結果進行反思就需要大量資料的蒐集，包含學生撰寫之學習單與討論單、

協同研究者的觀課紀錄表與研究者自己的教師札記，透過資料分析與瞭解方能 對教學策略有更深入的理解並改進教學方案，研究資料的蒐集與編碼分述說明 如下。

壹、資料蒐集

本研究所需之資料主要來自研究參與者，也就是學生和教師，另外部分資 料來自協同研究者的觀課紀錄，研究者將以書面文字方式、錄音、錄影與攝影 等多樣方法蒐集資料。此外，訪談記錄部分則是學生的個別非正式訪談，訪探 紀錄則以錄音方式並進行內容摘要，以作為教學方案精進之用。資料蒐集透過 教師、學生、研究者等多面向內容，可以使研究者更客觀的分析資料，經由交 互的比對更可以提高本研究在資料蒐集之嚴謹性，以下就不同的資料蒐集方式 分述內容。

一、教師札記

教師札記是研究者在教學方案實施前、中、後，回顧教學歷程的紀錄。教 師札記可以幫助研究者觀察學生與學習過程中的反應，並在撰寫的過程使研究 者反思教學實作所產生的問題，因此，在每一次教學過後，為避免記憶的佚失，

研究者立即書寫教師札記與課堂觀察的內容紀錄下來，同時檢視課堂錄影或錄 音資料作為撰寫教師札記之輔助，以利後續研究與教學方案的修正和回饋。教 師札記的書面主要撰寫數個主題式札記，也就是以教學方案實施中選擇可反思 的不同主題撰寫，如學生事件、教學者教學感覺等。另外，輔以固定書寫格式

利於撰寫的聚焦與系統性，其步驟包含紀錄總體的教學情形，接著分析事件發

三、學生學習單與回饋表

依據全球教育議題批判思考教學方案內容，研究者配合課程設計數份學習 單以了解學生的批判思考能力與問題呈現，學習單在本研究是主要的研究分析 資料，對於研究參與者在課堂上所學內容希望可以從學習單的書寫獲得重要的 資訊；另外，為了瞭解學生對於批判思考教學方案實施的感受與評價，研究者 亦會針對不同的教學方案設計回饋表，作為教學方案的修正與最後資料蒐集的 依據。

四、學生訪談記錄

為了更深入了解學生的看法與解釋學習單書寫內容所呈現的批判思考概念，

研究者以立意方式選擇數位參與教學方案實施之學生，進行更進一步的訪談內 容，本研究選擇訪談之學生共有 10 位，每位學生的訪談時間約在 10 分鐘左右。

訪談過程中研究者以錄音方式並同時撰寫訪談記錄，本研究訪談法採取半結構 之非正式訪談，最後蒐集學生訪談記錄內容作為學生學習單交叉佐證之依據，

可確定學生的批判思考結果的呈現與可能之歷程。

研究者綜合上述資料蒐集來源，結合本研究之研究問題、研究方法，整合 成下表 3-4 所示：

表 3-4

由於書面資料眾多，因此透過編碼管理有利於研究發現與較即時性找尋教

呈現之判斷，為避免個人闕漏與類目建構失當，研究者將請協同研究者與指導 教授對類目建構提出建議以確保資料分析的客觀性。

編碼的管理與分析可以讓研究者有系統地了解與掌握資料之概況，然而批 判思考的內容與學生對於全球化議題的分析則需要更深入的了解，因此除了編 碼外，研究者將透過研究者的教師札記、協同研究者的觀課紀錄、學習單與回 饋表、學生深度訪談等資料進行質性分析。研究者透過前述的資料編碼後，試 圖建構一套類目，並從中找出整體資料的主旨與趨勢，同時尋找資料中可能的 關係與聯結，在不同資料中相互檢證，期待建立資料解釋之架構（張芬芬，2010）。 研究者將編碼的質性分析，舉例如下表 3-6 所示：

表 3-6

三、資料檢核

資料在經過蒐集後進行編碼與管理，為確保資料的正確性，本研究將透過 教師札記、協同研究者的觀課紀錄與學生學習單等文件內容，輔以課堂數位資 料紀錄進行三角檢證。另外，在非正式訪談時為確定研究對象所敘述內容之理 解，研究者重述研究者所紀錄之內容給予受訪者，並確認受訪者之回答合於其 本意，且並無誤解之處。