研究者的省思與成長

教學對教師而言是一生的冒險，冒險是要跳脫出舒適圈與安逸，並反覆思 考對策面對隨之而來的挑戰。行動研究就是這樣的一段冒險之旅，旅程行前的 安排經過思考與修正，總是懷抱著些甚麼、期待著些甚麼。然而，路途中的叉 路與迷航幸而有智者指點，讓研究者回到路途的方向並想著終點，有趣的是，

原來終點是無止盡的，那些路途中的過程才是寶藏。

壹、課程設計與修正

行動研究就是研究者在執行教學方案中，面對教學問題、解決問題與反覆 思考和修正的過程。身為教學設計者總希望自己的教學方案是完美的，但如同 指導教授的智語：「完美只能追求，無法到達！」，這句話深深烙印在研究者心 中，它提醒著我，沒有完美的教案與教學，但教師能做的是盡量追求完美。因 此，教學方案的設計也是需要透過一次次的思考與修正，其中也需要透過學生、

觀課教師的回饋與教授的指導，讓研究者一次次地發現缺失方能進行修正與改 變。以下就全球議題批判思考教學方案設計對研究者的省思進行說明。

一、全球議題批判思考教學方案（一）

研究者在決定配合的課程與教學年段後，發現高三公民選修課程是相當好 的運作時機，好的方面是覺得在客觀條件上，公民課程時間較為充裕，學生在 先備知識也達一定基礎；但觀課教師 T1 一開始知道研究者要實施的對象是高三 學生時，便立刻提出可能出現的困難，即是高三學生的學習動機主要以考試為 重，加上 T1 教師不諱言的指出，本校的升學導向相當明顯，在實施過程可能需 要面臨學生態度的情況。在此警惕下，研究者一方面試圖將教學設計與選修課

雖然在運作的過程中，學生學習態度並未如研究者預期的差，但新聞蒐集 等學習單的佚失卻大大地影響課程進度與安排。這使得研究者反思，當高三學 生的生活重心都在考試時，不在課堂上完成的作業就會壓縮其念書的時間，而 在學生自身的考量上，他自然會選擇放棄與考試較無關係的內容。因此，作業 安排盡量讓學生能在課堂中完成，除了可以避免上述問題外，更可以讓教師在 過程中觀察學生撰寫的情況，以從中發現學生的學習問題。

另外，該教學設計以小組討論和拼圖法第二代的合作學習方式，除了可以 讓小組成員相互討論以發展學生的論述能力，更希望學生學會合作模式。但有 學生認為小組討論會有搭便車問題，這也是觀課教師 T1、T3 都有提及的現象（觀 -T1-20150410、觀-T2-20150410）。

本教學方案以競賽遊戲，讓學生可以透過角色扮演結合認知內容，更具體 的發現國際互動的制衡關係。然而，在一開始先將遊戲的規則講完後，發現學 生在面對遊戲或是活動會相當浮躁，因此當研究者在說明時，學生並沒有仔細 接受到資訊，導致遊戲開始後，中間仍有許多組別不知道應該如何進行。

我想讓學生在遊戲過程中可以保持愉悅的心情，但看到學生一直亂玩道具 或秩序上面的混亂，甚至還有學生在地上滾來滾去時，就會有點按捺不住 情緒。然而，心想要順利完成活動也不希望教學氣氛被打壞，就只好忽視 學生的行徑，繼續活動內容，但中間的過程還是一直不斷出現干擾，以至 於其他學生感到教學情況的混亂情形。（札-20150413）

這使得研究者在後續的班級中，先進行秩序的管理與控制，並且確認學生 是否都理解遊戲的規則後再進行。研究者自己在執行教學活動時發現，規畫好 的教學方案在實際運作後，就會面臨當初未能預知的情況，此時，研究者只能 以當下的判斷改變教學方式或是內容。經過事後思考，在教學設計上若可以更 仔細的安排似乎可以避免某些突發事件發生，又或者在學生的反應與學習上進 行預先的評估，讓教學現場減少未知的突發因素，方能讓教學更為順利。

遊戲活動的時間掌握也是相當重要的部分，前兩班在最後的總結都在時間 的控管上較不適切，導致沒有讓學生可以有比較多的時間觀察與思考，加上實 際在牽線的過程中會有被箝制與箝制的交互關係，也使得場面略嫌混亂。T3 教 師的觀課紀錄中也寫到：

遊戲競賽的方式呈現很有創意，但學生一開始似乎還不清楚比賽規則，導 致有些混亂，在最後應可以多留些時間，讓學生們去看線之間的關係。如 果時間真的來不及的話，也可以將最後結果拍攝下來，在下一次的課程中 透過照片讓學生討論。（觀-T3-20150413）

而且就研究者觀察，在最後的總結時應請學生將棉線稍微拉直，可以讓全 班更清楚地發現彼此間的互動關係。雖然學生們對於該活動都抱持著正面與肯 定的態度，但教師若能更注意細節與執行的過程，學生們應該更可以主動發現 國際間的不平等關係，進而產生批判思考的過程。

在本教學方案中，研究者希望最後將學生的思考拉回本國，藉由烏克蘭事 件瞭解國際關係後，思考我國在國際互動間是否有所異同。此部分原先是以回 家作業的方式設計，但在經過學生們佚失學習單的經驗後，為了避免重蹈覆轍，

研究者又增加一節課時間將原先的回家作業變成是課堂的討論內容。另外，研 究者也採取 T3 教師的建議，將遊戲結果拍攝後，在第四節課中進行討論。

二、全球議題批判思考教學方案（二）

不同於全球議題批判思考教學方案（一），教學方案（二）採取的是部分議 題中心的教學設計，兩者的不同主要與其教學內容主題有關。由於為了讓學生 了解自由主義下的全球經濟體系，研究者選定自由經濟示範區作為議題中心的 概念，並選擇指定閱讀建立支持與反對的立場。T2 教師在看過教學方案後，覺 得這個主題很適合進行辯論活動；但研究者思考教學時間，以及學生的先備知 識和辯論訓練等相關條件後，覺得進行辯論在執行上有困難。因此，T2 教師建