第五章 研究結果分析與討論
第二節 學生對概念導向閱讀理解教學經驗覺察
本節研究者欲分析經過兩個不同主題課程後，學生在設計的情境中，感受 到閱讀參與的程度，透過學生過去的經驗與看法，來了解其中的轉變與影響。
以下研究者從學生在閱讀動機、策略使用、概念性知識及社會互動中的覺知加 以分析。
壹、 學生在閱讀動機的覺知
閱讀動機的培養在概念導向閱讀教學中扮演重要的角色，當學生能夠為了 內在動機而閱讀時，他們將能夠自我監控本身的學習歷程，且因為學習而快樂，
不是為了應付考試或任何獎賞而努力，他們將獲得更高層次的知識和能力，更 有成就感，進而更認真閱讀，形成良好的閱讀循環。學生在經過課程後，有 66%
對於閱讀理解教學融入課程保持正面的看法，認為有幫助。顯示學生經過閱讀 策略的學習後，對於瞭解課程及文章的內容更有興趣。
表 5-2-1
學生對於閱讀理解教學融入課程中對於閱讀動機影響之統計表
問卷題目 選項 次數（百分比）
非常同意 同意 有點不同意 完全不同意 你認為使用閱讀理解策略
教學融入課堂中，有沒有 讓你更有興趣學習呢？
10（21%） 21（45%） 14（30%） 1（2%）
註：N=47
研究者進一步分析回饋單的內容，多數學生表示學習閱讀策略之後，比較 知道重點在哪裡，瞭解文章在說什麼，因此比較令人感興趣，甚至有學生表示：
「很有趣（饋-1127-A-S08）」、「可以深入瞭解」（饋-1127-A-S05）」、「可以閱讀 課外知識（饋-1127-B-S10）」、「有些事情讓人很好奇（饋-1127-A-S13）」、「會更 想學習新的知識，也更有興趣學習（饋-1127-B-S18）」、「更容易瞭解文章在說什 麼（饋-1127-A-S03）」，可見，學生認為閱讀理解教學融入課程的方式，可以滿 足學生對於新事物的好奇心，對於提昇學習閱讀的動機是有幫助的。如同 Wigfield 和 Tonks（2004）所說的：「透過閱讀策略滿足學生對於主題文章內容 的渴望，是促進閱讀動機的面向之一。」
雖然如此，細究統計結果卻仍有接近三分之一的學生認為幫助度不高。深 入瞭解這些學生，發現多為程度中上、甚至是頂尖的學生。透過回饋單及訪談 發現這些這些孩子表達幫助不高的原因，主要有三種類型。第一種類型是學生 對於學習本身已經具有高度興趣，不管是否有閱讀理解策略教學在課程中，仍 有興趣學習，因為「本來就已經有興趣學習了（饋-1127-A-S26）」、「不太需要（饋 -1127-A-S09）」，即使認為沒什麼幫助，但不代表他們不會使用閱讀理解策略，
相反地，這些孩子在閱讀策略的使用上已經相對於其他孩子成熟，能夠運用多 種策略達成學習任務：「我自己就可以完成功課了（饋-1127-A-S06）」。 Guthrie、
Wigfield 和 perencevich（2004）表示程度高的學生本來具有高度的閱讀動機，因 為他們具備有效率的認知策略。與前者相反的是第二種類型的學生，他們因為 無法掌握閱讀理解策略，連帶著也無法產生學習興趣：「有時候抓不到重點（饋 -1127-B-S23）」、「完全沒有理解（饋-1127-B-S25）」，從前兩者的狀況可應證閱讀 動機與認知策略有相當程度的連結性。
第三種類型的學生，認為沒有幫助的原因，是學習閱讀策略成功與否不能 直接反應在學科成績上，且也不信任學生彼此討論的內容，因此希望由老師直 接講授考試內容即可，不需要學習閱讀理解策略：「不喜歡這種方法（饋
-1127-A-S11）」、「課本幾乎沒用到（饋-1127-A-S22）」、「不能聽到老師真正的教 學，只能以同學的看法瞭解，有時還是會搞錯（饋-1127-A-S24）」、「經過這一次 的課程後我的成績有點下降啦（饋-1127-A-S10）」、「覺得要聽老師親自講解比較 好，而且同學說的也不一定正確（饋-1127-B-S17）」。誠如 Swan（2003）指出當 學生學習是來自外在動機，也就是說學習的目標只是比別人表現更好、獲得比 別人更多的成績、比別人得到更多的獎賞時，他們無法參與在學習當中，無法 成為所謂的參與讀者。因為如此，這些學生把學習的重點擺在是否能在考試獲 得好成績，而非獲得知識，使得他們在面對學習上的問題與困難時，選擇將責 任交還給老師，而非自己設法解決，也因此無法從學習當中獲得成就感，以致 於認為教師採用這樣的教學方式，無助於提昇學習動機。
貳、 學生在策略使用的覺知
要成為閱讀參與的學生，除了具備高度動機之外，也要能發展接近和瞭解
各種文本的閱讀策略。閱讀策略的學習與使用並非一蹴可幾，需要教師設計一 套幫助他們的教學程序，讓學生在閱讀上獲得成功經驗後，更有動機能夠閱讀。
本次課程總共採用兩個主題文章，讓學生學習不同的閱讀理解策略，除了 畫重點及摘要外，最後是能畫出概念構圖。在概念構圖的學習上，共說明了網 絡型、矩陣型、魚骨圖、階層型及論證式概念構圖。前四者在第一個主題時介 紹，論證式則在第二個主題時說明。以下就兩主題不同的策略與概念構圖的學 習經驗分開說明。