第三章 研究方法與實施
第一節 研究取向與研究設計流程
壹、 研究取向
為了改善教學現場面對的問題，避免準實驗研究中無法掌握的因素，本研 究採用行動研究取向，在觀察、行動、思考與改進的歷程中，提出方法改善教 學困境，並採用下列研究方式獲得資料：
一、觀察法
在研究中，教師即為研究者，因此本身授課同時進行參與式的教室觀察，
為避免授課過程中遺漏事項，事前徵得學生同意，在實施課程時使用錄影設備，
以利後續持續觀察及分析；另外為避免主觀因素造成的分析偏誤，邀請其他教 師協助觀察紀錄，期使研究結果更加客觀及完整。
二、訪談法
為深入瞭解學生實際學習經驗與狀況，本研究透過與學生訪談，瞭解學生 學習歷程中的心路歷程，是否遇到困難、如何突破等，並藉由訪談釐清研究者 教學過程的狀況，避免研究者主觀的觀察與評價，產生錯誤的詮釋。
訪談對象的挑選，以教學過程中策略運用較好與落後的學生，及問卷回饋 內容有值得深入瞭解之學生，一個班級挑選3 至 5 位學生，進行半結構式訪談。
研究者以紙筆做記錄，並徵得研究參與者同意，以錄音筆記錄為輔，藉此獲得
完整訪談記錄。
三、問卷調查
研究者自製問卷調查表，瞭解學生在學習過程中的認知、感受及評價，經 過蒐集分析後，瞭解學生學習的心理歷程，做為研究者日後教學計畫的參考。
四、文件分析
研究者針對學生的學習單、概念構圖以及問卷中開放性的問題，進行文件 分析，藉此瞭解學生學習狀況，分析問題所在，找出解決方式。
貳、研究設計流程
Mills 綜合學者的說法，將行動研究主要歸納出幾個共同元素：根據「問題」
或「焦點領域」的目標感（確認焦點領域）、觀察或調控實務（資料蒐集）、綜 合蒐集到的資訊（資料分析與詮釋），以及以某種不變的「行動」，使研究者「循 螺旋方式」重複回到所進入的過程（發展行動計畫）（蔡美華譯，2008）。基於 上述歷程，研究者在教學現場，確認焦點領域，聚焦在學生的主動學習意願及 學習成效問題，欠缺參與社會的批判識讀能力。因此找出解決方法，將問題發 展成研究主題，蒐集相關資料，統整資料後進行課程設計，並進行實際教學，
經由不斷循環檢證，以及研究者的檢討與修正，以解決教學問題為目標。過程 中以學生之意見調查表、訪談記錄、研究者於過程中所整理反思記錄等為輔助，
達成本行動研究之最後結論，並撰寫成研究報告。本研究之實施歷程以下圖3-1 表示：
ˊ
圖3-1 研究實施歷程圖 資料來源：研究者自行繪製
蒐集、閱讀相關文獻，並進行分析 與歸納
撰寫研究結果與建議 確認焦點領域及聚焦研究方向
瞭解理論與相關研究後，設計 概念導向閱讀理解教學之行 動研究
三、蒐集教學歷程相關資料 四、反思教學過程與資料分
析，並記錄經驗與修正教學
一、設計概念導向閱讀理解教 學策略之教案及學習單
二、於國中公民科政治議題執 行概念導向閱讀理解教學方案 不斷循環
資料分析與整理