資料處理與分析

本研究透過「閱讀理解策略學習單」、「訪談記錄」、「教室實地觀察記錄」、

「教學錄影觀察記錄」、「研究者省思日誌」、「概念導向閱讀教學回饋單」，用以 探究概念導向教學在公民科在實施的狀況，基於研究目的將所蒐集的資料進行 進行質性分析。

壹、 資料蒐集

研究者根據研究問題，在教學歷程中蒐集資料，瞭解在概念導向閱讀教學 歷程中，對於教師與學生之間的影響，研究過程主要著重在閱讀動機的引起及 閱讀策略的使用，觀察教師在運用摘要、概念構圖及合作學習上與學生互動間 的關係。課程進行前，以研究者的反思日誌為資料主要來源。課程進行中，資 料來源來自研究參與者學生、協同研究者及研究者本身的觀察。課程後，蒐集 訪談記錄、教室觀察、反思日誌及學生的學習單，作為本研究分析的依據。

貳、 資料分析

本研究採質性研究作為分析方法，為避免研究者本身主觀意見，造成比馬 龍效應影響研究結果，本研究以三角檢核的方式分析各種資料，在不同工具、

方法及資料來源中比對資料，減少過度推論以盡量維持資料解釋的信實性。資 料來源包含，研究者的反思日誌及觀察記錄、協同研究者的教室觀察記錄及訪 談記錄、研究參與者的閱讀理解策略學習單、概念導向閱讀教學回饋單、訪談 記錄。

除了質性研究方式瞭解個案學習經驗外，其他大多數學生普遍的意見與看 法同樣重要，因此本研究輔以意見調查法，瞭解學生對整體課程的滿意程度及

相關意見，期使本研究獲得更嚴謹的研究結果。

察記錄 教學錄影觀察

記錄

觀1 觀1-1224 於12 月 31 日授課，

研究者的觀察記錄 教學錄影觀察

記錄

觀2 觀2-1231 於12 月 31 日授課協 同研究者觀察記錄 研究者省思日

誌

思 思-1103 於11 月 03 日研究者 本身的反思日誌 概念導向閱讀

教學回饋單

饋 饋-1231-B-S12 於12 月 31 日授課，

B 班 12 號學生的回 饋單

資料來源：研究者自行整理

二、 資料分析編碼：

本研究的資料分析，採三層級編碼方式，一級編碼為「開放編碼」，二級編 碼為「子概念類屬」，三級編碼為「母概念類屬」。研究者先將研究實施過程當 中各種訪談聲音和影片資料轉換成逐字稿，再加上其他書面資料將各項資料依 管理編碼分類後，反覆閱讀，逐字閱讀，將有意義的詞、句子或段落，逐行、

逐句或段落分解，並加以標示與本研究相關的重要字句，或能回答研究問題的 內容，直到理論性飽和，做為開放編碼（一級編碼）。重複檢視開放編碼的內容，

採歸納的方式進行類屬型的歸類，找出其中的關聯性，並區分差異性，透過譯 碼的過程，給予句子或段落概念化的名稱，做為子概念歸屬（二級編碼），最後 在將子概念歸屬的資料，歸納出母概念歸屬（三級編碼）。並以表3-2 為例：

表3-2

一、人員的三角檢核

研究者本身為授課教師，同時身為研究者及教學者，為了避免比馬龍效應 不恰當解讀學生的學習表現，研究者從三種對象蒐集資料，包括研究者自身的 觀察與省思、參與學生的經驗與評價、協同研究者的分析及建議。

二、資料的三角檢核

研究者蒐集資料的來源包括閱讀理解策略學習單、訪談記錄、教室觀察記 錄、研究者觀察記錄、研究者反思日誌、概念導向閱讀教學回饋單等不同資料 作為分析來源，不同資料間交相佐證，避免研究者個人推論，造成研究結果錯 誤。

三、方法的三角檢核

研究者透過觀察法、訪談法、問卷調查法及文件分析法，直接或間接描述 教學過程中最真實的樣貌，並以文字、錄音或錄影記錄下來，運用多元方式盡 力還原教學現場的面貌，以進行最真實的分析。