課程開始前之設計與準備

壹、 主題的決定

一、 第一次課程主題決定的歷程

第一次課程設計的原則在考量學生的興趣及閱讀的社會目的後，決定融入 八年級的第四章「政府的經濟功能」。在主題選擇上，為了提昇學生的閱讀參與，

研究者省思學生感興趣、有疑問、願意花時間討論的主題且必須引起學生情境 興趣。因為根據研究指出，情境興趣增加學生學習的內在動機及使用閱讀策略 的動力，而情境興趣的引起，來自任務的教學及能引起學生參與的文本，包含

三種方法：提供學生有意義的選擇、能促進興趣結構完整的文本及充足的背景 知識（Schraw et al., 2001），揭示了學生的參與及文本設計的重要性。另外，研 究也同意：學生參與閱讀歷程的重要性，高於教師的教學（Wigfield et al., 2008），

因此研究者從學生生活經驗取材。而且學生生活經驗單純，資訊及觀點的來源 大部分來自爸媽、同儕及教師，少部分來自大眾傳播媒體。其家庭及學校生活 較少有公共性，欠缺社會責任感的培養，最後可能淪為個人經驗的抒發，因此，

若從報章新聞中的社會議題出發，找出能被觀察、深入討論、或有趣甚至是具 有衝突的議題，將其改寫成適合閱讀的文本結構，將會更有助於教學。

在課程設計階段，當時正好爆發重大食安事件，不管是報紙或電視新聞媒 體，幾乎每天都報導知名食品業者，使用黑心食用油，或具有國家認證的知名 產商，卻成為製造、使用或販售黑心油的上游廠商，為此遭到全民抵制，並拒 絕使用該集團生產的任何產品。研究者認為，大眾傳播媒體的報導，已經具有 共同被討論的「公共性」。再者，既然是全民抵制，而研究參與的學生可能也成 為抵制的人，但是未必每個學生都瞭解抵制的理由，可能成為媒體的盲目跟隨 者，恰巧與社會領域所要培養公民的目標即打破意識型態框架相牴觸。此外，

Selvester 與 Summers（2012）也認為：要使學生成為具有認知涵養的公民，而 不是容易被說服的民眾；且在這食安事件當中，政府除了保有事件發生的犯罪 追訴權外，在平時也有應盡的權責，此部份是媒體較少探討，但卻是民主國家 公民應該要知道的基本知識內涵。具備瞭解政治制度的涵養，才能成為思考者、

有能力做決定者及主動參與者（Ochoa-Becker, 2007）。經過研究者向指導教授 說明與討論後，決定將主題設定在食油風暴中政府的經濟功能。其次，指導教 授特別提醒，好的文章未必適合閱讀策略的教學；適合閱讀策略教學未必適合

自己的教學。因此，要成為推動閱讀理解策略教學的教師，需具備文章改寫的 能力，並在設計完成後要實行過。

二、 第二次課程主題

第二次融入的課程章節為八年級第六章「政治參與與選舉」。原本計畫融入 的單元為第五課「政黨與利益團體」，但研究者在經過幾番思考後，認為在民主 國家當中，學生可以不加入政黨，但不能離開政治參與，因此對於政治參與的 瞭解是有必要的。再者，政治參與的方式，如投票、選舉等，都是最具體、最 常見且最貼近學生生活經驗的概念，符合學生學習的需要。綜上所述，最後決 定調整融入的章節為第六章「政治參與與選舉」。

另外，主題的選定也經過一番波折，原本預計從支持與反對核能出發，讓 學生透過閱讀策略的學習，比較正反觀點間的差異。但與指導教授討論後認為，

核能議題牽涉到的背景知識，如核能科學、地質科學等，超出學生的認知程度，

非現階段可快速瞭解。此外，不只對於核能的瞭解，問題另外還包含對於國家 整體經濟的影響，其牽涉的範圍太過廣泛，是國中生閱讀能力所不能及的，不 適合做為國中階段學生學習閱讀理解策略的主題。

最後，協同研究者提出，選舉此課程主題之原因，當時公民團體「十八歲 公民權推動聯盟」推動台灣史上首度大規模青少年模擬投票活動「全國青少年 投票日」，促使社會開始討論政府是否應該下修投票年齡至十八歲。研究者考量 投票、選舉是學生熟悉且具體的概念，更是社會當中出現頻率最高的政治參與 方式，具有極佳探討與設想的概念。再者，支持與反對的立場正好可呈現觀點 的衝突性，符合Swan（2003）概念導向閱讀教學的原則，即透過一個特定且篇 幅短的主題，加上看似衝突的觀點，能吸引讀者深入閱讀的可能。最後，研究

者蒐集充足資料並改寫文章，著重於文章的結構組織。文章敘寫要明確，減少 讀者過度推論；文章內容要與讀者相關；語氣撰寫要帶有吸引人的氣氛。Schraw、

Flowerday 與 Lehman（2001）聲稱在文本當中，文本的連貫性、相關性與趣味 性，將直接影響閱讀者情境興趣，進而提昇學習成就，因此最後決定探討主題 為十八歲投票權。

此外，識讀能力是培養學生社會參與的基礎，也就是讓學生有批判能力，

能看透事件背後權力運作關係，即能透過批判思考的角度看出立場與偏見

（Selvester et al., 2012），據此主題文章經過研究者改寫後，即使正反觀點並陳，

但仍刻意保持著作者的立場與看法，讓學生透過練習，來看出其中隱藏的端倪，

培養批判能力。

貳、 課程時間的規劃

整體而言，研究場域課程規畫公民科教學，其八年級每週有一節公民課時 間，融入的教學單元為第四課與第六課，分屬兩個段考範圍。換句話說第二次、

第三次段考範圍區間中，原則上各有五堂課可以適度調整教學進度，以期在影 響最小的狀況下，實施閱讀教學，並避免造成學生過多的額外壓力。因為相關 研究中也提到，過度的課業壓力對學生的閱讀動機及閱讀成效有負面的影響（蔡 慈清，2003；簡妙娟，1999）。

另外，概念導向閱讀教學在國外已進行過許多的研究，課程進行方式，建 議在一個主題底下規畫12 週課程，並依循「觀察和個人化」、「搜尋和檢索」、「理 解和統整」、「溝通與分享」，在每個階段安排兩週時間讓學生熟悉。原本研究者 為了配合此進程，預計向A、B 班的其他任課教師，每週商借一堂課程，但此 過度的外加式教學，不僅過度加重學生學習的負擔，影響其他科目教師教學權

益，更無法成為未來長期推動的教學方式。因此，研究者相當苦惱著如何將理 論基礎與國內教學現況做適當的搭配。研究者將此問題與指導教授討論後，得 到新的體悟，既然這四個階段無法截然畫分開來，何不讓一個教學活動同時涵 蓋不同階段的學習呢？因此我們可以彈性看待此四個階段。參考指導教授所領 導之國中教師教學團隊所研發的教學範後例，發現其教學規畫皆為兩小時，教 學對象皆為台北市的國中，而概念導向閱讀教學重視的四個階段皆隱含其中。

在時間規劃的角度來看，此教學範例能符合教學現場的需求，但因研究對象不 同，研究者對於細部規畫提出些許修正（在下一段落詳細說明）。

一、 第一次主題課程時間安排

研究者在2014 年 11 月中旬，開始進行第一次概念導向閱讀理解教學課程，

在這段期間，A 班公民課有五次上課時間，B 班則有六次。段考公民科預定進 度的段考需上完兩個章節「地方政府」、「政府的經濟功能」。研究者規畫先用四 次上課的時間，將兩個章節課程背景知識介紹完畢後，才進行概念導向閱讀理 解教學；但在這樣的計畫下，A 班面臨授課時間不足，無法完全執行整個教學 計畫。因此，研究者與A 班導師說明與進度及時間不足的困境。A 班導師為國 文科教師，學生閱讀策略頗有心得，同時也肯定閱讀策略教學的重要性，因此 非常慷慨地提供授課時數。

但實際執行後，兩個章節在四次的授課時間明顯不足，需要第五次上課的 時間，與A 班導師協調後獲得了兩次上課時間。同樣的 B 班亦少了一次上課時 間。經過討論後，最後決定運用其自修課，彌補尚欠缺的一次上課時間。

二、 第二次主題課程時間安排

第二次主題課程融入的單元為第六章「政治參與與選舉」，屬於第三次段考 的範圍。經過了第二次段考後，學生課業壓力稍歇，課程時間規畫又可重新開 始。本次教學進度範圍為「政黨與利益團體」與「政治參與與選舉」等兩個章 節，有了上次課程時間規畫的經驗後，研究者規畫五次上課時間來教授課程背 景知識，經細數後A 班與 B 班皆有七次上課時間，融入兩次閱讀理解教學課程 剛好。

這次課程的規畫將閱讀理解教學安排在兩個章節課程中間，即先介紹第五 章「政黨與利益團體」，簡單介紹選舉的概念後，進行閱讀理解教學課程，最後 才又回到第六章「政治參與與選舉」。如此安排是為了讓主題更加融入課程，再 者可以減緩越接近段考所帶來的課業壓力，另外，避免四天元旦連續假期，以 免造成課程概念遺忘及學習單缺交現象。

參、 小隊分組方式及分工

概念導向教學的特色之一就是在社會互動中學習（CORI, n.d.b），不同的社 會互動情境會影響學習的成效；根據研究顯示，若閱讀經驗是合作的、同儕互 動且參與在學習當中，則學習將有所成長（Swan, 2003）。因此，研究者認為塑 造良好的社會互動情境從班級分組開始，從營造小團體討論文化進而影響全班 氛圍。不過，考量分組方式時，必須考慮是學生可以接受的，且能夠互相討論 並能夠有所學習與成長的團體，最後研究者參考高雄市英明國中郭進成老師的

「大聯盟選秀分組法」進行分組（郭英明，2014）。

「大聯盟選秀分組法」進行分組（郭英明，2014）。