概念導向閱讀理解教學之學習歷程覺察

本節研究者觀察在不同主題中，所採取的不同閱讀策略對學生的學習歷程 的影響，並分析教師對於課程的掌握情況，以及學生在學習歷程中表現出來學 習狀況與問題。  

壹、 第一次主題課程的歷程覺察

一、 教師整體課程掌握

（一） 課堂掌握與回應

1.增加社會互動的機會

研究者在教學過程當中不斷努力實踐「概念導向閱讀理解教學的要素」於

課程當中，目標即是讓學生可以成為參與讀者，而其中的關鍵為社會互動。因 此，研究者在課程中不斷增加社會互動的機會，即使是教師授課時間，仍透過 全班大團體討論的方式，帶領全班共同討論問題，引起所有學生一起學習的氛 圍：

師：老師為什麼要運用小組合作學習。

生1：提供更多意見，每個人想法都不同

師：在不同狀況之下，我們面對每個人想法都不同，要怎麼辦 生2：接納他，接受他，尊重他

師：那為什麼要討論，既然我的意見跟你都不一樣，為什麼要討論。

生1：參考，討論聽別人跟我們不同的地方，或聽起別人的觀點（觀 1-1114）。

研究者認為學生在合作學習的認知經驗比想像中成熟，期待他們也能表現 出具體的行為：「A 班學生對於合作學習的認知很清楚，但是是否能在真實地社 會互動中表現出具體合作的行為，值得觀察（思-­‐1114）」。研究者觀察到仍有其 他沒有表達意見的學生：「有些學生反應較為平靜，但不代表沒有想法，可能需 要多一點的思考，又或者不敢敢在團體面前表達。該思考如何讓學生換種方式 表達想法（思-­‐1114）」。因此研究者透過不同的方式，即使讓學生不需要透過說 話，也能表達意見。  

師：為什麼要小組合作。為什麼？有沒有人願意告訴我，有什麼想法。

生：幫助別人自己也同時在統整知識

師：有沒有人贊成他的想法。（很多人舉手）請放下。那還有沒有其他理由。

生：聽聽看別人有什麼跟我不一樣的想法（觀1-1113）。

研究者觀察到透過這樣的方式讓更多人參與其中：  

用舉手表達意見的方式，讓許多平常不常在課堂中講話的人，能舉手投入 於課程當中，也呈現學生跟隨老師的講述思考（思-­‐1114）。

2.營造有利於社會互動的情境

由於在全班大團體討論有成功的經驗，學生進行小組討論時，課堂中充斥 著不絕於耳的討論聲。小組成員能夠這樣的自由表達意見，不在意同儕壓力，

營造班級社會互動情境是其中的關鍵。教師需要營造支持合作的班級氣氛，允 許學生犯錯，讓其達到自我監控學習的目標。因此，研究者在討論各種合作學 習的原則與作法時，不斷以真實事件引起學生的同理，進而希望改變自身行為，

尊重不同意見的發言：  

師：有沒有覺得討論是停滯的，沒辦法討論下去，有沒有這樣的狀況 生：有

師：有沒有有時候覺得，我討論很受傷。

生：有阿

師：譬如說有些時候，我東西還沒講完，就被說，為什麼阿，我還沒講完，

就被說不懂，對不對，就被打槍了 生：超常的

師：對不對。又或者是妳在討論的時候，就有人攤在那邊。睥睨一切，或 者是低頭，不理妳。有沒有這種狀況。

生：很常，好不好

師：所以各位認為我們理想當中的合作學習氣氛應該怎麼樣（觀1-1113）。

T1 教師也觀察到這樣的方法，對於學生的價值：「塑造團體合作的氛圍---以具體的實例、複誦營造互動氛圍（觀2-­‐1113）」。研究者認為以真實情境的舉 例，讓學生更有感觸，也更願意採取行動：「王OO 同學，看起來在過去社會互 動上有些感觸，反應特別激烈，也難怪在整堂課最認真執行這些技巧的人是他

（思-­‐1114）」。  

3.教師為課程的促進者

在概念導向閱讀理解教學的過程中，教師的角色是參與而非主導，這是非

常重要的。過去的教學模式，往往由教師控制整個課程的進行，而當進行概念 導向閱讀教學時，教師的角色成為參與者與促進者，由學生決定與主導討論的 進行。當學生獲得自主支持，學生參與度也將會增加，更能成為自我監控學習 者。因此，研究者在小組討論時間，不斷循環各個組別，聆聽發言與問題，但 不主導討論：

生：老師他說他不會

師：沒關係，這不是在問問題，這是在分享自己的東西 生：他說他沒有東西分析

師：你可以試著問他標註的重點是什麼？想法是什麼？你為什麼要畫這些 重點，而我沒有畫，你有畫呢（觀1-1113）？

T1 教師也認同教師在小組討論中扮演的角色為促進者，並能提昇小組互動 的成效：「學生討論時，教師有到各組去了解討論狀況並提供協助，有助於小組 討論成效的提升（觀2-1113）」。研究者省思回應學生問題時的技巧，為繼續引 導學生思考，而非直接告訴答案：「小組討論時，有些組別提出一些問題，到底 該不該直接告訴他答案，或者讓他們自己找答案，如果真的找不到，如何引導 他們有方向的繼續思考（思-­‐1114）」。整體來說，課程進行順暢，學生從一開始 氣氛營造，大團體討論、小團體討論到分工繪製概念構圖，看起來皆能馬上進 入狀況，大部分也都能在這樣的討論氛圍中進行課程。研究者也盡量以舉例與 引導的方式代替教導，引起學生興趣，培養學生參與的動機：

師：發表意見的人或看法都值得獲得尊重。不管他目前發表的意見現在可 能是可笑的荒謬的、奇怪的、好笑的。但是就代表他現在發表的意見一定 是錯的嗎？哥白尼認不認識！哥白尼當年在講說，地球繞著太陽轉的時候，

對不對，當年他在講這件事情的時候，大家都把它當作神經病。但事實上 呢？以現在的角度來說，他是真的，所以你一時所發表的意見，未必一定 是真的或假的，未必是對的或錯的，都應該獲得尊重（觀1-1113）。

（二）未即時處理的失誤檢討

1.超乎預期的回應未能順勢引導

這次的課程當中，進行全班大團體討論時，研究者因為學生回答的內容與 原本預期的答案不同而頓時語塞：

師：那各位，理想中的「合作」氣氛是什麼樣子呢？各位說說看，理想中，

鄭OO 說說看。

生：輕鬆

師：輕鬆，你在表達意見的時候，會不會害怕被別人打槍。

生：應該不會。

師：……（觀 1-1113）。

T2 教師也觀察到這樣的狀況：「在討論合作學習氣氛應當如何時，有學生談到 好處是輕鬆，此處或許可再深入引導（教-1113-T）」。研究者省思越熟練的教師，

越能從學生隨口的回應，導引至課程原本的內容：「今天鄭OO 上課回答理想中 合作學習的氣氛是輕鬆，但我當下沒有即時回應，急於進行接下來的課程，或 許是對於課程不夠熟悉。下次應該深入瞭解學生是怎麼想的，順勢引導，應該 有更棒的效果（思-1113）」。研究者初次教導閱讀理解策略，腦袋中充斥著整個 課程的流程與內容，總是希望在順著自己思考的邏輯發展下去，越是固著在既 定預設的架構，越是無法順著學生的需求發展。未來在運用此教學法更加熟練 後，應更能朝向無招勝有招的境界。

2.學生對平板電腦使用躍躍欲試

運用平板電腦融入教學是現今教育潮流之一，許多教師運用平板電腦裡的 各種功能於各科目當中，方法人人會用，各有巧妙不同。本次課程研究者為了 詳實記錄學生討論的狀況，試著運用平板電腦的錄影功能，但為避免學生因為

有被拍攝的感覺，影響發表的意願，將鏡頭遮掉僅錄製聲音。始料未及的是研 究者忽略了平板電腦本身對於學生強大的吸引力，雖課前一再的強調勿用其他 軟體的功能，學生大多數能遵守規則，但總是有例外狀況發生。T1 教師觀察到 觀察到學生利用平板從其他行為「有些組員在使用ipad 時，並沒有符合教學目 的，例如看無關影片，反對其他認真參與的成員造成干擾（觀2-1113）」，也還 有少數學生繪製完自己的概念構圖之後，開始得意忘形，竟與概念構圖合照，

影響到接下來的課程與討論：「少數組別已完成概念構圖，卻有人與小組構圖拍 照合影，而忽略老師所下指令（觀1-1121）」。T1 教師對於課程中使用平板，也 提出了看法：「平板電腦的用途在於錄音，但是討論熱烈的狀況下，是否會造成 互相干擾（觀2-­‐1114）」。研究者認為接下來如還有使用平板電腦的課程時，平 板電腦的運用守則應可再加強說明，避免影響到接下來課程進行：「平板電腦的 時候雖然可能造成干擾，但不能因噎廢食，而是該加強使用的守則建立與事前 的說明（思-1114）」。  

3.課程超時的應變處理狀況

  概念導向閱讀教學的目標是培養學生能自我監控學習歷程，但當學生在此 能力還在鍛鍊時，研究者在課程當中迫於課程時間壓力，當課程時間接近結束，

或甚至已經鐘響了，研究者當下選擇讓各小組輪流上台報告，因此耽誤學生下 課時間：  

師：快一點就是你們了（鐘響）。上台了，那個真的沒有關係。各位同學很 抱歉要耽誤你們一點時間了。請先說明你們的內容是什麼？為什麼要這樣 畫（觀1-1119）。

T1 教師認為這樣子的結果，影響學生學習成效：「時間不夠，造成小組的發表

無法完整，所以學習成效會減少，也會削弱學生的學習動機（觀2-1119）」。T2 教師也提出同樣的看法，並認為應該提出解決方案：  

發表為學習統整的重要步驟，也是展現學生學習成就、小組成果的機會，

但若因時間因素而略過，十分可惜。在時間的分配與201 遇到的狀況相同，

應思考配套方案（教-­‐1121-­‐T）。  

研究者省思其中的利弊得失，與其讓每小組都上台報告，卻被研究者切斷 或催促，還不如挑選表現較好的一到兩個組別上台報告，充分說明，老師再行 提問與補充。一方面讓獲選小組達到獎勵與表揚的效果，另一方面也可藉此圖

研究者省思其中的利弊得失，與其讓每小組都上台報告，卻被研究者切斷 或催促，還不如挑選表現較好的一到兩個組別上台報告，充分說明，老師再行 提問與補充。一方面讓獲選小組達到獎勵與表揚的效果，另一方面也可藉此圖