第三章 研究方法
第二節 學生接受問題本位學習模式教學後在生命意義認知方面之表現… 81
本節將以教學過程中學生於生命教育學習量表、學習成果評定量表、自評表及 總結回饋單中所填答資料之各項統計分析及文字描述與訪談、觀察所獲得的結果，
就認知部分之量表前、後測差異及學生學習成效進行討論，藉此探討學生接受問題 本位學習模式教學後在生命意義認知方面之表現。
一、學生接受問題本位學習模式之後在生命意義認知的前測與後測差異分析
針對本研究教學活動進行之前後對學生施行研究者自編之生命教育學習 量表測驗，學生在未開始接觸本次生命教育課程前所進行的量表施測所得之 前測分數，與研究者完成以問題本位教學模式進行生命教育之課程後，再度 對學生進行的量表施測所得之後測分數，並進行 t 檢定分析，就其生命意義 認知部分所得結果如表 4-1：
表4-1 生命教育學習量表生命意義認知t檢定分析表
變項 平均數 標準差 平均數的標準誤 t
認知前測總分 46.84 6.486 1.165
認知後測總分 46.48 7.393 1.328 35.007***
***P＜.001 N=31
由表4-1生命教育學習量表之認知部分t檢定分析所得結果顯示：
t檢定分析達到顯著差異(t=35.007，P＜.001)，其結果顯示以問題本位 學習模式對國小六年級學生進行生命教育教學活動，能有效提升學生對生命
意義的認知。
生命教育實施方法多樣化，相關研究常以繪本、機會教育、角色扮演等為 教學媒材或方法融入教學進行，並能對學生在尊重生命、生命意義、自我概念 的提升上達到明顯的成效。本研究所得學生對生命意義的認知能有效提升的結 果，更可驗證問題本位學習模式可為生命教育實施之多樣方法之一。
二、學生接受問題本位學習模式之教學後在生命意義認知方面的表現
(一)學生學習學習成果評定量表
學生於各單元中之學習成果評定量表所填答的內容，有關認知部分 摘要之次數統計與百分比分析結果如表 4-2：
表4-2 學生學習成果評定量表選填內容次數統計與百分比分析結果
單元 評定內容 了解
n (%)
還不懂 n (%)
1
我知道生命的起源與發展過程 30 (96.8) 1 (3.2)
我知道生命的珍貴 30 (96.8) 1 (3.2)
我知道如何勇敢面對生命中的挫折與挑戰 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道如何解決生命中的挫折與挑戰 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道如何珍惜與愛護自己的生命 31 (100.0) 0 (0.0)
2
我知道生活週遭曾經幫助我的人 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道我自己擁有助人的能力 28 (90.4) 3 (9.6) 我知道我自己可以對家庭社會有所貢獻 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道如何擬定助人的計畫 28 (90.4) 3 (9.6) 我知道關懷世人的意義 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道照顧與協助弱勢團體的意義 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道參與社會服務的意義 30 (96.8) 1 (3.2) (表續下頁)
3
我知道自然界的生命都有生存的權利 31 (100.0) 0 (0.0) 我知道環境保護的重要 31 (100.0) 0 (0.0) 我知道環境破壞可能造成的影響 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道如何做好環境保護 31 (100.0) 0 (0.0)
4
我知道每個人的生命中都會有成功和失敗 30 (96.8) 1 (3.2) 我知道成功人生的意義 29 (93.5) 2 (6.5) 我知道自己的優點(專長)和缺點 30 (96.8) 1 (3.2) 我會適度的發揮自己的專長 30 (96.8) 1 (3.2) 我能設定自己未來人生成功的目標 30 (96.8) 1 (3.2) 我能擬定促進成功的人生計畫 29 (93.5) 2 (6.5)
由上表得知，學生於四個單元學習成果評定量表中所填答有關認知 部分的評定項目中，除了「我知道我自己擁有助人的能力」、「我知道如何 擬定助人的計畫」二題外，其餘各題評定內容均有 93%以上之學生所填答 之選項為「非常了解」或「了解」，顯示學生對自己的學習成果表示滿意，
亦都能達成研究者所設定的教學目標，有效提升生命意義的認知；而在
「我知道我自己擁有助人的能力」、「我知道如何擬定助人的計畫」二題的評 定結果成效較低，研究者於課程結束後另行對填答者進行訪談，以了解 學生對評定內容不懂的原因：
s02、s06：我不太敢幫助別人，因為小孩好像很容易被壞人陷害，所以我會 懷疑自己的能力，不知道怎樣真正去幫助別人。
s14：我覺得我們小孩子的能力有限，不太適合幫助別人。
這樣的回答，讓人感覺到學校平時所做的學生安全教育是成功的，
至於學生是不是真的不懂，就已經不是那麼重要了。
(二)學生自評表
(表接上頁)
1.選項勾選結果分析
學生於單元教學結束後，填寫自評表，個人依其學習表現在不同選 項中以非常同意、同意、不同意、非常不同意進行勾選，並將填答非常同意 與同意合併視為同意題項之內容；不同意及非常不同意合併視為不同意題 項之內容，並將四個單元填寫人次平均後加以調整，將所得資料進行次數 統計、百分比分析，了解學生在課程進行後對自己個人的自評情形，其中 就認知部分所得結果如表4-3：
表4-3 學生單元學習自評結果次數及百分比統計表(認知部分)
題項 同意
n (%)
不同意 n (%) 我貢獻了已知的事實或觀念 30 ( 96.8) 1 (3.2) 我有想出一些學習的議題 28 ( 90.3) 3 ( 9.7)
我提供了新的資訊 28 ( 90.3) 3 ( 9.7) N=31
從以上所得結果顯示：學生在自評表中有關認知部分題項中，大多 數均勾選同意之選項；亦即從學生自評表的填答結果可以了解，以問題 本位學習模式對國小六年級學生進行生命教育教學活動，對學生貢獻已 知的事實或觀念、激盪想出一些學習的議題、提供新的資訊等題項中，均有 良好的學習表現。
2.文字描述說明
以下針對學生於自評表中勾選的內容及文字描述有關生命意義認知 部分之資料加以陳述並討論：
(1)在「我貢獻了已知的事實或觀念」題項上之填答：
s01：愛不只要傳給身邊的人，還可以傳到更遠的地方。
s07：不愛護自己生命，生命就沒有意義。
s09：如果有不愉快的事，可以用一些正當的方法發現出來。
s11：每個人都是獨一無二的，所以我們要以尊重的態度去看待每一個人。
s13：我提供許多老樹的功能。
s20：人在失意的時候千萬不可以灰心，更要好好的愛護自己的生命。
s23：幫助別人心情會特別好，因為助人為快樂之本。
s26：身體髮膚，受之父母，我們要愛護自己的身體。
s30：不要傷害生命，要珍惜自己。
(2)在「我有想出一些學習的議題」題項上之填答：
s11：如何保護自己？放鬆自己及對待自己？
s13：如何把愛傳出去？
s22：哪些方法可以幫助別人，又不會讓自己受到傷害？
s23：老樹有哪些功能？要如何保護老樹？
s25：為什麼會有「寒蟬效應」？
s27：解答不只一種，不要只在一個地方思考。
(3)在「我提供了新的資訊」題項上之填答：
s05：我提供了幫助別人的好方法。
s07：我提供了保護老樹的方法。
s08、s09：我提供了許多電腦蒐集的資料。
S15：我提供了老樹成長歷程的資料。
s17、s19：我提供新聞報導的一些資訊。
題 目 選項 人數 百分比 合計
5. 不喜歡哪些教學方法(複選題)
提示問題情境 8 17.4 議題討論 7 15.2 影片欣賞 2 4.3 老師講述 4 8.7 小組討論 1 2.2 資料蒐集與彙整 14 30.4
心得分享 10 21.7
46 (100%)
由表4-4得知：
(1) 在「喜歡四次生命教育課程嗎」之選項中，以選取喜歡(96.8%)的學生為最 多，顯示學生對生命教育課程實施的接受度很高。
(2) 在「喜歡哪些生命教育課程」之複選題選項中，以選擇二十年後的我 (41.3%)、愛護我自己(33.3%)等單元課程為最多。
(3) 在「不喜歡哪些生命教育課程」之複選題選項中，以搶救老樹行動(57.1%) 為最多。
(4) 在「喜歡哪些教學方法」之複選題選項中，以提示問題情境(20.9%)、影片欣 賞(20.9%)、小組討論(18.3%)為最多。
(5) 在「不喜歡哪些教學方法」之複選題選項中，以資料蒐集與彙整(30.4%)、心 得分享(21.7%)為最多。
從上表資料顯示：學生在總結回饋單中所呈現的資料顯示，在四次的課程 教學活動中的課程內容表示都很喜歡，尤以「二十年後的我」之單元為最喜歡，
「搶救老樹行動」單元相較下較為不喜歡；而教學法中，以提示問題情境、影片 欣賞、小組討論等方法最為學生喜歡，而資料蒐集與彙整與心得分享為學生最 不喜歡的教學方法。
研究者亦從教學過程中發現：課程內容越貼近學生生活經驗者，學生的接
(表接上頁)
受度即為較高，而較偏離生活經驗者，較無法引起學生之學習興趣，接受度亦 會降低；如「二十年後的我」與「搶救老樹行動」二單元，即為較明顯的比較。
(四)學生的開放性想法--上完課程單元後，你覺得你最大的收穫或改變在哪裡？
S08、s09：現在才了解原來生命這麼重要。
S04、s19、s21：我覺得讓我知道每個人、事、物都很重要。
S05：讓我知道自己未來的路要怎麼走。
S13：對生命有了新的想法。
S25、s31：知道如何珍惜自己的生命還有關心別人。
S20、s22、s16：我們應該更珍惜生命。
S18：每種有生命的物體，都不能輕易破壞他。
S27：每一個人的生命都是有意義的。
S03：我原本很不重視生命。
綜合本節各項資料可知：學生接受問題本位學習模式之後，在量表上呈現教 學前後認知部分的顯著差異、在學習成果評定量表上顯示學生對自己的學習成果表 示滿意、在自評表中對自己的表現表示滿意、在回饋單中顯示喜歡生命教育課程；其 中學生能了解珍惜生命的重要及生命的意義，也能知道關心別人及關心環境的方式 更對自己的未來有新的想法與實踐的目標；綜合言之，本教學研究對學生生命意義 的認知部分能有明顯的教學成效。
第三節 學生接受問題本位學習模式教學後在生命態度方面之表現
本節將以教學過程中學生於生命教育學習量表、自評表及總結回饋單中所填答 資料之各項統計分析及文字描述與訪談、觀察所獲得的結果，就態度部分之量表前、
後測差異及學生學習成效進行討論，藉此探討學生接受問題本位學習模式教學後在 生命態度方面之表現。
一、學生接受問題本位學習模式之後在生命教育態度部分的前測與後測差異分析
針對本研究教學活動進行之前後對學生施行研究者自編之生命教育學習量 表測驗，進行 t 檢定分析，就其生命態度部分所得結果如表 4-5：
表4-5 生命教育學習量表生命態度t檢定分析表
變項 平均數 標準差 平均數的標準誤 t
態度前測總分 41.65 5.619 1.009
態度後測總分 52.97 3.894 .699 75.729***
***P＜.001 N=31
由上表所得結果顯示：
t檢定分析結果達到顯著差異(t=75.729，P＜.001)，其結果顯示以問題 本位學習模式對國小六年級學生進行生命教育教學活動，能對學生的生命態
t檢定分析結果達到顯著差異(t=75.729，P＜.001)，其結果顯示以問題 本位學習模式對國小六年級學生進行生命教育教學活動，能對學生的生命態