研究工具

第一節 研究場域及對象

本節將就研究場域、研究者角色、研究夥伴及研究對象加以說明如下：

一、研究場域

本研究的場域乃位於台中縣大雅鄉的文雅國民小學，本校於民國85年創設至 今，是一個仍屬新穎的小學；學校率先以C.I.S.企業辨別系統(Coperate Identity System)引進為行政運作之主體，成功的走入社區，贏得好評。

學校在歷任校長的努力之下，教學設備新穎、學風活潑開放，並以積極、成長、

感恩、創新為校訓；學生家長素質普遍良好，近年來因中科發展，更吸引不少科技 新貴進駐。

全校班級共計 42 班，班級名稱以梅、蘭、竹、菊、松、柏、荷、萱命名，學校重視 學生多元發展，各領域、社團皆能有發揮的空間。

本研究進行之班級教室位於圖書室與視聽教室中間，樓下為電腦教室，進行 PBL 教學活動所需之班級電腦、單槍投影機、電視等相關軟硬體設施一應俱全，將可 有效支援教學活動之進行。

二、研究者角色

研究者於師專畢業後，分發至台中縣服務至今已屆 15 年，期間分別擔任各年 級導師，雖經社會變遷、教改多年，但對於學校班級經營工作，始終能隨著時代脈 動而加以調整，對教學擁有充分的自信。目前教育當局正積極推動生命教育課程的 實施，個人也參加多次生命教育教學教材研習；而在研究所的資優課程中涉略了包 含 PBL 在內的各式提升學生創造思考的教學方法，二者相互結合，應能提升學生學 習成效。

本研究中，研究者以課程設計者、教學者、觀察者、提問者和輔助者的角色，參 與班級學生的學習過程，並充分給予學生主動學習的空間，以引導輔助的立場，於 學生學習過程中遭遇瓶頸或主動要求協助時，適時給予協助。過程中不提供答案給 學生，對學生所提出的作法與想法給予肯定，鼓勵其盡量嘗試，並將想法付諸實際 行動。

三、研究夥伴

王老師為本校同學年之隔壁班敎師，幽默風趣、樂於助人是同事間對其觀感與 評價，其對學生保持亦師亦友的風格，在教學上著重活潑與創意，成效深獲家長好 評，對生命教育的實施非常感興趣，在平日教學中亦能適時的融入課程中；故特別 邀請於無課時間協助擔任此次研究之教學錄影、錄音工作，並於研究過程中，擔任

從旁觀察紀錄與評定之工作。

四、研究對象

本研究是以六年萱班全班學生為研究對象。六年萱班學生是升上五年級常態分 班之後，未再重新編班，學生們的感情與互動甚佳。其中男生16名，女生15名，女 生大多較成熟，反應靈敏；男生大多較活潑，思想單純。整體而言，學生平日上課 秩序常規良好。

第二節 研究工具

本研究使用之研究工具，採用質性分析與量化分析二部份，玆說明如下：

一、質性分析

研究者在教學中、後，以自行設計的學習單、學習成果評定量表、自評表、互評表、

回饋單等供學生進行活動之記錄，並針對不同想法與資料結果，進行訪談，藉以瞭 解學生對問題本位學習模式的觀感，並瞭解學生在問題本位學習的學習歷程中，其 生命教育學習認知、態度及動機之表現，詳細說明如後：

1. 學習單(附錄九~附錄十二)

根據課程內容設計四組不同之學習單，以問題情境、工作分配及其他引導

學生學習之問題呈現為主，用以配合課程進行前、中、後引導學生進行討論及 資料彙整之填寫使用。

2. 學習成果評定量表(附錄十三~附錄十六)

研究者依據教學目標，期望學生在教學方案實施後所達成的能力指標之自 編學習成果評定量表。除了學生自我評定外，加入一位同儕和老師的評定，使 教師能更客觀地瞭解學生學習的情況和問題；對於開放性的學習心得陳述，

亦可作為教學評量方法運用與改進的參考。

3. 自評表(附錄十七)

單元教學結束後，由學生針對其本身及小組同儕之表現進行勾選評比，並 以文字加以說明，用以引導並檢視學生在進行小組活動時，貢獻自己所知的 知識及能力。

4. 互評表(附錄十八)

單元教學結束後，由學生針對其小組同儕之表現進行評比，並以文字加以 說明具體事實或理由，除可先行給予學生貢獻小組之引導外，藉由小組互評 結果，更可了解學生於小組中之表現情形。

5. 回饋單(附錄十九、二十)

本表分單元回饋單及總結回饋單二種，分別於各單元教學結束後及四個課 程全部結束後由學生進行填答。填答內容以鉤選及文字意見二種，用以了解學 生對課程、教法、自我及同儕表現之情形，最後並能寫出自己意見，並提出建 議，提供研究者進行教學活動之修改與參考依據。

二、量化分析

(一)國小生命教育學習量表：

研究者擬採用自編之「國小生命教育學習量表」對學生進行施測，用以 探討學生接受問題本位學習模式之後，在生命教育之生命意義的認知、生命 態度與學習動機等方面之影響；以下分別就量表內容及專家效度之建立說 明如下：

1.量表內容：

本量表的內容依研究目的將所欲探討之實施問題本位學習模式對學 生「生命意義的認知、生命態度與學習動機」等方面之影響程度，將問卷 分為三部份，分別是：第一部份為生命意義的認知；第二部份為生命態 度；第三部份為學習動機。

問題設計的形式採用李克特氏四點量表，量表上的四個選項為「非常 同意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」。其中有關正向題計分方式，答

「非常同意」者得4 分、答「同意」者得 3 分、答「不同意」者得 2 分、答「非常 不同意」者得1 分；而負向題計分方式，答「非常同意」者得 1 分、答「同意」

者得2 分、答「不同意」者得 3 分、答「非常不同意」者得 4 分。分數愈高者表 示學生對生命意義、生命態度與學習動機較正向積極；分數愈低者，則 表示其看法較負面消極。

量表題目皆列出相當選項，期以選項所包含面向的廣度，方便學生 勾選，進而認真思考，以提高與真實現況的符合程度。選答並無所謂對錯，

只作現況之反映。

2.專家效度：

本研究量表初稿編擬完成後，委請數位專家學者評估量表內容是否 符合研究問題與目的，並依此作為量表修改之依據，修正意見如附錄七，

專家學者名單如表 3-1。

表3-1 量表內容效度評閱學者專家名冊

姓名 職稱

張昇鵬 彰化師範大學教授

侯禎塘 台中教育大學教授

賴翠媛 嘉義大學教授

詹秀美 台中教育大學教授

張淑宜 台中縣文雅國小輔導主任

張雪芬 台中縣教育局生命教育業務承辦人 邱碧惠 台中縣綜合課程領域教學輔導員

3.前、後測：

以自編的「國小生命教育學習量表」於教學進行前先進行前測，教學 後進行後測，並使用 SPSS 12.0 套裝軟體進行單一樣本 t 考驗分析，探討 教學活動是否對學生生命意義的認知、生命態度與學習動機等方面有成效。

(二)教學資料之次數及百分比統計：

有關自評表、學習成果評定量表及回饋單中部分以勾選方式呈現之內容，

研究者將以次數及百分比統計方法加以整理、分析，用以佐證本研究對質性 的探討。