運用問題本位學習模式實施生命教育課程的教學過程

生命教育課程教學的時間，利用綜合活動課程時間（每週一、四上課，自95年 9月18日起至95年10月30日止）進行教學活動，另外提供午休時間供學生登記電腦 教室及圖書室使用，以方便小組進行資料蒐集。教學活動期間共進行四個主題單元：

愛護我自己、讓愛傳出去、搶救老樹行動、二十年後的我等；各主題依其不同層次進 行規劃，並於教學活動開始之前進行生命教育學習量表之前測工作，了解學生對生 命教育的認知、態度及學習動機的起始分數，並藉由教學活動的實施，希望能帶給 學童更完整的生命教育課程，更於教學實施後，進行後測及填寫回饋單，藉以呈現 教學方案設計與教學實務之反思與紀錄。

一、愛護我自己

「我」的存在，是生命意義的開始。認識自我、喜愛自我與愛護自我，才能找 到自己生命對社會所能貢獻的價值。本主題活動進行所需時間為三節課，藉由小

組互動、討論，引導學生發展出珍愛自己的價值觀。

(一) 教學前的準備與構思

新聞事件中常聽到人們自殺、自殘的消息，總不禁令人惋惜；而校園中 也偶有類似的事件發生。研究者任職學校之輔導室近來輔導幾位六年級個案，

當他們覺得心情不好時，就會用小刀在手臂上刻畫，留下疤痕，而且有擴 散至其他同學的跡象，已然成為另類的流行歪風，實需加強生命教育的教 學與輔導工作。

921地震與南海大海嘯等重大災難，瞬間奪走數萬人的生命，倖存的人 在剎那間能更了解生命的脆弱與懂得生命何其珍貴；也更了解只要保有性 命，就如同小島上傾倒的椰子樹般，總能等待適當時機，再度綻放新綠。因 此，本單元的設計，將以學生自傷事件為背景，引導學生認真面對生命中 可能的挫折並學習解決的方法，進而了解人類生命的重要；而最基本的生 命教育工作，就是從愛護自己開始。

(二) 教學中的進行與紀錄

教學初始，研究者於班級中進行生命教育學習量表之前測工作後，向學 生宣告最近綜合活動課將變更地點上課，引起學生熱烈的迴響與歡呼，休 息時間聽到學生們閒聊的話語：

s04：老師不知道要上什麼耶，好期待喔！

s05：對呀！好好喔！視聽教室有冷氣，又有大螢幕的投影電影。

第一次課程開始，帶著全班學生到視聽教室上課，學生心情輕鬆又興奮；

研究者操作電腦相關設備播放自製簡報資料及彙整之影片，提供學生本次 課程活動之背景知識。播放的影片不長，學生們都能聚精會神的觀賞，劇中 主角所詮釋的意旨，快速地傳達了本次課程的問題情境。

發下學習單，再次提示問題情境，確認每位學生都已經了解問題的內容；

本次由研究者指定學生進行分組，各組自行選出組長並依人員專長能力分 配資料蒐集、紀錄、整理、報告等不同的工作，並利用時間進行小組討論活動。

分配工作後的小組成員，立即進行討論，期間研究者進行行間巡視，在 各組稍作停留，聽聽大家討論的意見：

s26：我覺得會有自傷行為發生，主要是因為他得不到父母的愛。

s06：我覺得他是不懂得如何抒發情緒。

S19：他應該有感情的問題。

S25：他的課業壓力一定很大，父母對他的管教一定很嚴格…

由於秉持問題本位教學法的原則，學生所問有關解答的內容，研究者均 微笑回答。

T：你們試著自己找出答案來，加油！

幾次對答之後，學生已了解研究者不會提供相關的答案，組長轉而積極 分配需解答的問題，交由組員分工負責找出答案及方法。

學習單上的問題，引導各組學生繼續討論：「自我傷害的後果會如何？」

s09：嚴重的話可能會死掉，對自己來說可能真的就解脫了，但是父母、親人、

同學都會傷心難過。

s13：不一定會死，但是留下的傷痕就會跟著自己一輩子、也會讓自己會愈來 愈難過……

s21：對，有的傷害可能造成截肢，那以後都要坐輪椅或要麻煩別人照顧，就 真是生不如死了！

大家儼然成為生命教育的小專家。

雖然同樣是六年級的學生，在這一群學生單純的思想中，似乎從未想過 傷害自己的念頭；或是說，在他們的心中，一定還搞不懂為什麼有人會笨 到想要傷害自己吧！

T：那如何預防自我傷害呢？

s18：用樂觀的態度迎接每一天，當心情不好的時候就找同學或親人聊一聊。

s30：可以做自己最喜歡做的事，忘掉煩惱啊！

s19：我們也可以多關心自己周遭的好朋友，避免他們胡思亂想。

s01：培養運動、休閒的習慣，多接近大自然，心情就會更開朗。

s31：我覺得大人們也要了解小孩的心情，不要一直要求我們功課要怎樣、才 藝要怎樣、考試要怎樣樣的，這樣真的會給我們很大的壓力耶。

這樣說也對，小孩子的壓力，似乎大部分都是來自大人的要求，這點，

身為大人的我們，真的要好好思考改進囉！

經過兩節課及課餘時間的討論、資料蒐集與彙整，終於到了發表的時間。

第三節課由六組同學輪流上台發表，每組發表的時間為5~6分鐘，方式不限。

上台的學生帶著整組的討論成果，有的以雙簧的方式表現，一搭一唱、一說 一演，唱做俱佳；有的照本宣科，一字一句、斷斷續續，緊張的話都快說不 出來了；也有整組上台，每人一說小段，充分表現合作無間的情誼；但無 論表現如何，其發表方式都已將書面資料中預防自我傷害的各種方法完整 的呈現，在輕鬆的氣氛中，每個同學已將「愛護自己」的觀念深植於心。

(三) 教學後的省思與檢討

為了這一次在視聽教室使用電腦器材進行教學，研究者事前請教了學 校事務組長，學習視聽教室內各種器材連接與操作的方法；這通常是學校 男同事所負責的工作，研究者可算是第一次實際碰觸視聽教室的器材，在 操作上自然感覺生澀，還好事前先做準備，第一次的操作雖有些手忙腳亂，

但成果還算是差強人意。

第一次帶全班到視聽教室上課，可以明顯感受到學生的興奮情緒，對 研究者所呈現的教學資料與問題，學生們也都保有高度的興趣，對教學者 而言，這是一群很配合、很聽話的小觀眾。

本班同學雖然已是六年級學生，平時在班上也挺會耍寶的，但由於教 室內架設了一台攝影機，還有別班的老師在現場，因此在上台發表的過程 中，仍不時地露出了靦腆稚嫩的表情與動作，略顯膽怯；但對本單元整體 教學而言，已能達成教學的目標。

(四) 研究夥伴的觀察紀錄

當呈現問題情境與播放影片資料時，學生的反應良好且熱烈，但在進 行討論活動時，各組仍有一、二位彷彿置身事外的學生，並未積極參與；教

師對器材操作可再熟練。

整體教學活動成果良好，上台發表所準備的資料豐富，但是發表者的 音量太小，可再加強。

二、讓愛傳出去

本單元延續上一單元對「自我」的探討，讓學生在了解自己存在的生命意義 之後，將焦點提升轉為對「他人」的關懷，藉以發現他人與自己的關係和意義；本 主題活動進行所需時間為三節課，藉由小組互動、討論，引導學生發展主動關懷 他人的價值觀與良好的態度。

(一) 教學前的準備與構思

研究者於國民小學擔任教學工作十數年，除了對學生基本課業的要求 之外，平日更以學生群性的培養與生活能力的訓練為主要重心，鼓勵學生 關心同學、體貼別人，以真誠同理的心情相互體諒，此已為多年來教學生涯 對學生之基本生活要求。

民國89年發生的「玻璃娃娃」因意外死亡事件，歷經法院數次不同的判決 結果，過程如同戲劇性發展；由於法官論點不同的判決，引起全國社會輿 論的熱烈討論，從法理情等角度，皆有不同的深入探討。因此，本單元的設 計，將以「玻璃娃娃」事件為背景，引導學生認真面對生命中的兩難困境，

並透過小組的資料蒐集與討論，學習自我價值觀念的澄清與提升，並能隨 時付諸行動幫助他人，培育出良好的生活態度。

由於學生們在上一單元發表的時候表現較為羞澀，不夠大方，所以本次 活動將加強指導上台發表的技巧，並鼓勵較多樣化的呈現方式。

(二) 教學中的進行與紀錄

研究者以電腦及單槍投影機設備播放簡報資料，介紹玻璃娃娃特殊的 身體狀況與病徵：

玻璃娃娃是一種「先天性成骨不全症」，因先天性缺乏鈣質和膠原蛋白，骨頭 易脆，還常伴隨著牙齒異常、聽力喪失與軟組織增生等病況。

有些玻璃娃娃在媽媽肚子內時的胎動就會骨折，出生後大人抱的姿勢不正確、

包尿片時的抬腳，或自身噴嚏、大笑，都有可能造成骨折。

從小到大不斷的骨折夢魘，讓多數玻璃娃娃長得非常矮小，他們有如台灣的 小矮人，成年玻璃娃娃身高多只有68公分至140公分內，平均每2萬人中，即有一 位是玻璃娃娃。

此時學生摒氣凝神，不發一語。從他們微微泛紅的眼眶中，可明顯看出 大家對玻璃娃娃獨特的病徵感到同情與不捨。

研究者發下學習單，呈現問題情境內容後，加以說明及引導：

T：雖然目前在我們學校的同學中並沒有「玻璃娃娃」，但是在社會上還是有許 多這樣的病人，將來有一天可能成為各位的同學或朋友，同學們發揮愛心 協助照顧，是值得鼓勵的好行為，但如果不小心造成「玻璃娃娃」的傷害或

T：雖然目前在我們學校的同學中並沒有「玻璃娃娃」，但是在社會上還是有許 多這樣的病人，將來有一天可能成為各位的同學或朋友，同學們發揮愛心 協助照顧，是值得鼓勵的好行為，但如果不小心造成「玻璃娃娃」的傷害或