學生於讀寫整合課程中的寫作表現

上有所進步。

第三節 學生於讀寫整合課程中的寫作表現

本研究意欲探究學生在讀寫整合學習過程中自我調整情形與學習成果，本節主要 呈現學生的寫作表現與寫作自我效能，並依據結果進行討論；而學生在閱讀部份的表 現，則於討論學生寫作表現中一併加以檢視。首先依據學生在前後測的表現進行分析 與討論，接著進一步分就高寫作成就與低成就學生的表現進行討論，了解他們在學習 過程中，在閱讀與寫作的表現有何差異，以及寫作自我效能有何不同。

壹、 學生的寫作表現

參與本研究前後測施測的學生計有 29 人（按：全班 30 人中有 1 人因故未能參加 後測，因此以 29 人分數進行統計），在進行讀寫整合課程前進行前測，分就記敘文與 議論文各寫一篇文章，在課程結束後，再寫出記敘文與議論文各一篇以作為後測。前 測題目分別是「我最要好的朋友」（記敘文）以及「成功的要素」（議論文），後測題目 則是「二十年後的我」以及「我的讀書甘苦談」。施測題目則由研究者與協同研究者討 論過，以求適合學生的能力。

學生在前後測完成後，由兩位老師針對其記敘文與議論文分別加以評分。這兩位 老師皆具有語文教學碩士學位，並擔任高年級級任老師多年，指導寫作的經驗相當豐 富。兩位評分者分別就學生的前後測作品進行評比後，研究者將記敘文與議論文的評 分結果各進行信度考驗，相關係數皆達.90，並達.01 之顯著水準，顯示兩位評分者在 評分上具相當的一致性。

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在寫作表現上的改變分別進行說明：

一、 高能力寫作者在寫作表現上的改變情形

本研究中，不同寫作能力學生的分組係是以其量化成績作為分組依據，而研究者 進一步佐以文件內容進行分析，以下是高分組學生在立意取材、結構組織以及遣辭造 句上的改變。

以議論文為例，就高分組學生而言，不論是在前測或後測，都能掌握題旨，並將 自己的觀點抒發出來，以「成功的要素」為例，學生會做出下列的闡述：

……要成功並不是很簡單，要成功，只有努力、專心、堅持，才能戰勝一 切。（作品-慧慧-前-論）

想要成功，就要腳踏實地的去做，不貪小便宜，不偷工減料……

（作品-晴晴-前-論）

上述例句的作者，在作品中除了能就題意正確點出成功的要素，所列舉的例子並 能切合所要表達的重點，例如愛迪生、證嚴法師、阿基師等人都被引為成功的論證，

甚至有引家人為例的。就論點、論據與論證加以檢視，高分組學生都能就題目的旨意 闡述自己的論點，並引用適當的論據加以證明。

不過，他們雖然有適當的論證，但是較少進行深入的論述，論證也較無法與自己 的論點做密切的連結。換言之，在文章中，學生會提到論點，接著舉例作為例證，並 在結尾做結論並呼應題旨，但是沒有清楚闡述為何成功一定要努力、要有信心等要素，

舉例時也未清楚加以說明。

再對照到之後的作品，在文章中這些學生對想法的闡述就較為周詳，對引證的舉 例也有較深入的分析。以後測「我的讀書甘苦談」之寫作為例，學生對論點有較深入

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的說明：

能忍受痛苦的人，才有成功的一刻，或許你能試著多讀幾次，深入了解，相 信這樣就能把它的苦轉換為甘……

（作品-慧慧-後-論）

但是要成功的度過讀書的「苦」，才能嘗到難能可貴的「甘」……

……當你發現課堂上的知識能夠應用在生活中時，更有無比的成就感……

讀書沒有捷徑……只要一步一步持之以恆地讀下去，一定能嘗到成功甜美的 滋味。

（作品-小翔-後-論）

讀書有甘有苦，但最重要的不是那些事前事後的苦，而是其中自己所盡的努 力，苦是可以化解的，但只要努力過，以後想起來仍是十分值得紀念。

（作品-晴晴-後-論）

透過上例中對甘與苦的闡述可以發現，高分組的學生會把「甘」視為「苦」之後 的甜美果實，亦即他們解釋甘的意義，除了「甜」的意思之外，還蘊含「回甘」的深 層涵義，而這部份的體認，寫作者認為要透過努力，經過辛苦的奮鬥後方可得知。

在論據與論證方面，因為是自己的讀書經驗，因此與論點的連結較為切合，例如 小翔、晴晴對於苦與甘的討論，都隱含自己經驗之後的心得；換言之，他們的論點既 切合題旨，也將苦與甘的關係透過自己的經驗加以說明，在論證與論據的處理上頗能 清楚表達文章中論點的意思。

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而在結構組織上，不論是前測還是後測，以及教學中練習的文章，高分組學生普 遍會以四段以上的段落組成一篇文章，也會注意到文章的起承轉合，並在結尾處，注 意到與題目的呼應。綜觀高分組的文章結構，會有前後連貫、結構完整的特點，雖然 不一定都有巧妙的結構，但是不致有不連貫或是結構鬆散的情形。

而在遣辭造句上，可就幾點討論高分組的表現與變化：

首先，就修辭的運用而言，同樣以議論文為例，高分組學生在前測中其實多能透 過引用法或比喻法闡述自己的論點，例如引用愛迪生的「天才是靠百分之九十九的努 力加上百分之一的聰穎」（作品-欣欣-前-論）、或是「種瓜得瓜、種豆得豆」（作品-慧 慧-前-論）等名人佳句來強調論點。此外，高分組學生並能運用修辭法闡述自己的想 法與論點，例如「成功需要整地、需要播種、更需要灌溉」（作品-晴晴-前-論），係將 要獲得成功所要付出的努力喻為耕耘的情形；而「我們應該……努力用功打拼……，

讓成功的機會找上家門」（作品-欣欣-前-論）則將成功擬人化，讓議論文的論理性質 多了較生動的鋪陳。

而到了後測，高分組學生並會應用較複雜的句型、運用較多的修辭方式，以「我 的讀書甘苦談」為例，在文章中學生會以「態度決定未來的高度」，討論讀書的態度，

也多會引用「開卷有益」、「讀萬卷書，行萬里路」等名言例句；並有學生在開頭寫道：

世人說：「萬般皆下品，惟有讀書高。」我則認為「讀書不是萬能，但不讀書 就萬萬不能」……

（作品-欣欣-後-論）

這段開頭以引用法展開文章，後一句更改寫其他俗諺，既突顯讀書的重要性，也 有著諧擬的趣味性，是頗具創意的巧思。

至於文中對讀書甘苦的陳述，有學生寫出下列文句：「讀書雖苦，但它充實了我

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們無聊、乏味的生活，讀書也有甘，它像一罐頂級的潤滑油，潤滑了我們猶如機械一 般複雜的機器，使大腦得以運轉。」（作品-小奇-後-論）運用轉折句型，也有比喻、

擬物等修辭，豐富文章的內容。

分析學生在文章中對文意主旨的鋪陳、以及修辭文句的表現，再對照這些學生在 寫作目標的設定，多會設定在「內容符合題意」、「敘述有條理」、「句型豐富」等項目，

對於其對寫作問題的覺察與省思，也會提出「怎樣可以把文章寫得更有感情」（課後 省思-小奇-20110310、課後省思-小翔-20110310）「修辭要如何運用」（課後省思-小奇 -20110318）等疑問，就作品整體內容形式與其對寫作目標的設定，顯示高分組學生在 訂定寫作計畫時，會兼顧到各個評分向度，並在寫作練習的過程中，思考如何提高寫 作的品質。

綜言之，高分組學生在讀寫整合學習活動中，透過目標設定、問題覺察與解決、

省思等歷程，在課程後期階段的寫作成品，展現出立論更深入、句型修辭較豐富等進 步情形，而就其寫作成果表現與其寫作目標加以對照，的確達到一定的標準。

二、 高能力學生在寫作創意的表現

本研究係以學生為學習主體，在其寫作過程中並希望學生可以儘量展現個人的看 法，並鼓勵創意的產生；經文件分析發現，高能力者在結構組織或取材立意上的確會 有個人獨特的表達方式與見地。

以文章開頭為例，部份高能力者在目標設定時會希望寫出獨特的開頭，也的確在 文章開頭有不一樣的安排：

鳳凰花染紅了街道，也正訴說著畢業的季節即將到來。學會飛翔的鳥兒們，

終於要踏出校門，在蔚藍的天空中展翅高飛。要進入下一階段的我們，是否要未 雨綢繆，替未來規劃計畫呢？

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二十年後的我，將會是一位讓居民住得安心，享受美好生活的建築設計 師……

（作品-欣欣-後-記）

這是高分組學生在後測記敘文「二十年後的我」文章中的開頭，不僅巧妙運用 擬人與譬喻等修辭法，並透過畫面的示現，寫出畢業學生的待飛心情；下一段則承 接第一段的期待心理，並直接點題，寫出對二十年後自己身份的期許。

再舉另一位學生作品為例：

一大清早，空氣清新，四處還充滿了歡笑聲：學生們成群結隊的走在街道 上，偶爾互相推擠，低聲笑鬧；鳥兒鼓動雙翅，在空中優美的迴旋，然後停在 枝頭上望著早起的人們，對同伴輕聲細語……這些都是多麼的美好，但是－若 核能發電廠的危機悄悄介入我們這美好的生活，是否會改變這已有的快樂呢？

人們現已發明的發電法除了核能發電之外，還有風力、水力、火力、太陽 能和生質能發電等等；……

（作品-晴晴-4-2）

這是進行第二次議論文練習時學生的作品，題目是「我對核能發電的看法」同樣 是以記敘兼抒情的手法展開文章，並透過詰問法引領讀者省思，這也讓該篇議論文有 了較不一樣的風格。

同樣是「我對核能發電的看法」，有些同學則在結尾處提出不同於別人的意見：

同樣是「我對核能發電的看法」，有些同學則在結尾處提出不同於別人的意見：