對未來讀寫整合教學的調整建議

第三節 對未來讀寫整合教學的調整建議

本研究以自我調整學習為基本精神架構讀寫整合教學模式，並透過實證研究，了 解實際學習場域中，學習者在讀寫整合課程中的自我調整學習狀況以及寫作學習結 果。經分析與彙整相關資料後，研究者認為，讀寫整合方案固然可以自我調整學習觀 加以架構，而學生也的確可以透過教學模式增進對文本的理解以及寫作的能力，不過，

如果可以因應國內上課以及學生對讀寫課程的需求加以調整，應可讓學生在活動中獲 得更好的學習效果。

鑒於上述，本研究在進行實徵研究的討論，並與理論對照之後，發現以自我調整 學習論述為基礎的教學對學習或有一定的成效，而學生的反應也顯示它們具有主動學 習的潛能，並會在與環境的互動中，調整自己的學習。在與理論文獻對照驗證，並省 思整個研究與教學之後，研究者重新就所架構的讀寫整合教學方案進行檢視，針對箇 中優劣提出檢討以彌補不足之處，以下茲就調整方案的構想進行說明。

壹、 對原本實施方案的檢視

就自我調整學習觀各家表述可以了解，理論主要強調個體學習的主體性、對學習 的監控以及與外在環境的互動。綜觀其在語文教學的影響，尤其注意到學生的認知與 理解，例如閱讀指導即強調閱讀理解的重要，而寫作教學如 SRSD 以及 SCL 等教學模 式，同樣強調寫作策略的指導。

依據上述重點，本研究規劃讀寫整合教學方案，並透過試探性研究進行初步檢 證，在微調後作為正式實徵研究的教學架構，主要教學重點與步驟如下表（表 5-3-1）

所列：

方法，而完成既定的寫作目標。進而言之，本研究綜括自我調整學習各家對學習的論 述，所摘取若干對學習的重要想法，主要有以下幾項：一、是學生有主動學習的潛能，

這部分包括目標的訂定、主動覺察問題並尋求解決策略；二、是學生係以本身的經驗 與理解進行學習；三、在學習歷程中學習者的自我效能與學習動機關乎學習成效；四、

是學習者的監控與歸因會影響學習的成效，也影響下一循環的學習任務。

經過實證研究，就過程中現象與學生學習結果與相關文獻相互印證，以下則就教 學模式的優劣加以分析檢討，並提出可修訂的部份：

一、 可保留並持續進行探究的部分

（一） 在讀寫程序的安排上，於閱讀範文指導前先進行寫作指導

本研究為了讓學生能較具體覺察本身的寫作問題，進行策略的擇定，因此採取寫 作指導先於閱讀指導的方式進行教學。結果也顯示這樣的安排讓學生可以先行了解自 己在寫作上所面臨的困難：如構思取材、想法轉譯等問題，並透過閱讀、討論等方式 加以解決。

不過，以此種方式教學，前提是學生具有基礎的構思轉譯等能力。以參與本教學 的學生為例，他們於寫作時已能透過概念圖進行初步的構思與轉譯的工作，本教學模 式係基於此前提下，讓學生能在其既有的基礎上透過若干教學策略的引導，解決寫作 問題。

承上所述，讓學生在既定的寫作基礎上進入此讀寫整合學習模式，學生減少部分 心智運作的負擔，可能較能專注於增進寫作表現等策略的學習，

再者，以此方式教學，亦是讓高能力學生在寫作時能保有自己的創思，不要受到 太多範文的影響，甚至閱讀與寫作交替的歷程，有循環遞迴的模式，而非僅止於「閱 讀-寫作」直線模式。

（二） 引導學生能將自己在寫作的問題具體化，並思考解決的策略

本研究為讓學生在學習歷程中可以學習如何省思自己的學習情形，也考量部份低 能力學習者較無法將寫作的問題具體化，因此特別在課程中強化問題覺察的部份，並 透過討論引導他們尋求策略，結果顯示不論高低能力者，在這部份的的練習的確有助 於寫作成效。

進而言之，在自我調整學習歷程中，自我監控是重要的子歷程，學習者能監控自 己的學習，進而解決學習的問題，即是後設認知能力的展現，屬於高層次認知技能。

而要學習者省思自己的學習歷程，並嘗試解決學習的困難與問題，研究者認為引導他 們覺察學習上的問題，是重要的起始步驟，如此方能透過策略選擇等方式解決問題並 提升教學成果，而過程中學生所進行的認知行為則是促進其對本身學習歷程的後設認 知。如果學生在過程中能透過適當的策略解決問題、達成目標，也顯示他們的後設認 知能力士有所增長。

（三） 提供不同文章並進行評析，以符合學生學習所需

學生是以自己的知識與經驗做為理解文章的基礎，因此，不同學生閱讀同一文本 會有不同的理解與心得，對寫作的影響也可能有所差異；因此，本研究在進行讀寫活 動時，針對不同程度的學生提供不同的文本，以因應學生需求。

此外，閱讀活動中學生必須針對不同文本列舉優劣處，並進行比較與評析，目的 之一是藉以了解學生對文本的理解程度，作為教學修正依據；再者則是讓學生在發表 與討論中，透過實例知道好文章的規準；此外則是希望學生在評析文章後，這部份的 學習心得也能遷移到寫作中，於寫作時可以覺察到讀者的存在與想法，讓自己的文章 更臻完整。

除了以範文進行評析，這項活動並延伸至對同儕文本的分析與討論，結果顯示學 生對範文的討論很有興趣，更樂於評析同學的文章，也在意同儕對自己文章的意見，