學生英語學習態度的轉變

本研究期望透過英語歌曲教學來提升國小五年級學童英語字彙能力與英語 學習態度表現，並以研究者自編之「英語學習態度量表」進行前後測，學習態度 量表的得分越高，表示對英語的學習態度越正面。研究者為了求行動研究更加嚴

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謹，以數據分析來加以輔助說明，利用平均數、標準差和無母數統計分析來探討 學生英語學習態度有無任何差異。而本研究的分為「英語學習信念」、「英語學習 評價」、「英語學習習慣」這三個項目，以下將說明英語學習態度量表的總得分情 形以及個別項目的得分情形。

壹、學生的整體英語學習態度提升

研究者整理分析相關之數據後，將學生之英語學習態度量表之總分加以綜合 平均，得到學生對學習態度的想法，並將研究結果整理如表 4-5。表 4-5 中英語 學習態度量表的前後測總得分顯示學生的整體學習態度有明顯的提升。

表 4-5

英語學習態度量表之前後測表現

層面

前測 後測

（n=21） （n =21）

t（20） p

95%CI

M SD M SD LL UL

英語 學習 態度 總分

98.24 17.00 105.86 13.34 -2.35* .03 -14.37 -.87

*p<.05

從表 4-5 英語學習態度量表之前後測表現中可得知，英語學習態度前測的平 均分數是 98.24，後測的平均分數是 105.86，後測的平均分數高於前測的平均分 數，分數有上升。而 t 檢定統計量的值是-2.35，臨界信賴水準為.03，小於.05，

達到.05 的顯著水準，可見學生的英語學習態度有明顯的變化，整體學習態度有 明顯的提升。研究者推測其原因，可能是因為在英語歌曲教學時，教學者設計較 多元的方式引導學生學習英語，包括英語遊戲、歌曲律動、藝術與人文融入課程

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從表4-6得知，在英語學習態度量表的第一項目「英語學習信念」，前測的平 均分數是28.86，後測的平均分數是30.33，後測的平均分數高於前測的平均分數，

分數略有上升，而t檢定統計量的值是-2.07，臨界信賴水準為.05，未小於.05，所 以未達到.05的顯著水準。而在第二項目「英語學習評價」，前測的平均分數是52.14，

後測的平均分數是56.48，有達到.05的顯著水準。在第三項目「英語學習習慣」，

前測的平均分數是17.24，後測的平均分數是19.05，也達到.05的顯著水準。

可見在行動研究期間，學生在「英語學習信念」項目的分數沒有顯著的改變。

推測其原因，可能是因為學生對「英語學習信念」較難在短短幾個月的教學中就 改變長久以來對英語的認知及信念，像是在「英語學習信念」項目的題目中，題 目二：「我覺得學英語對我長大以後的工作會有幫助。」和題目三：「我覺得學習 英語是件很重要的事。」以及題目五：「長大後，在很多方面我都得用上英語。」

這些對英語學習的認知信念較難讓學童實際感受到，並改變其對英語學習的信念。

也讓研究者省思未來英語教學課程及教材的設計，應該要能讓學生感受到英語學 習的實用性及重要性，才能增強學生對英語學習的正向態度。

參、學生的英語學習評價和英語學習習慣有顯著改變

由上表 4-6 英語學習態度量表各層面之前後測分數，可得知學生雖然在「英 語學習信念」項目的分數沒有顯著的改變。但學生在英語學習態度量表之「英語 學習評價」、「英語學習習慣」這兩個層面有顯著提升。推測其原因，可能是因為 研究者在教學過程中，嘗試以多元的方式引導學生學習英語，並融入其他領域的 課程，像是藝術與人文的藝術創作，包括小書的製作、雪花片的設計創作，讓學 習英語的過程變得更加有趣。這些多元的學習方式能提升學生對英語的喜愛，增 加正向的英語學習評價，包括「我希望常常上英語課。」、「我喜歡學英語。」， 進而改變對於英語學習的習慣，像是「我上英語課時能夠專心聽課。」和「我喜 歡去接觸各種英語相關的知識學習。」。

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從整體英語學習態度量表的前後測分數來看，學童在英語字彙能力上達顯著 水準，故英語歌曲教學能提升學生之英語學習態度。

另輔以質性研究後訪談學生學習發現，S06 表示透過英語歌曲學習英語，覺 得很有趣，而且變得比較喜歡學英語（訪 1031128-S06）；S19、S12 認為自己上 英語課變得很認真，回家後也會上網找好聽的英語歌曲學單字（訪 1031128-S19、

訪 1031128-S12）。故研究者認為英語歌曲教學，能增加學生對英語學習的正向態 度。

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